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课堂中的交往教学 　　学校里任何教育活动都是特殊的社会现象。教学过程中进行的任何活动都是教师与学生之间、学生与学生之间的交往。要想课堂上取得良好的效果，教师就需要与学生平等地交往、及时地交往、全方位地交往。学生与学生间也应如此。如果在师生间搭建顺畅和谐的交往平台，开启教师与学生的平等对话、畅通交流，教学就能收获较好的效果，学生就能学到全方位的知识。因此交往能否顺畅、和谐，就与交往方法有很大的关系。由此，我想到了在音乐课堂上，是否能有效利用交往这一元素，改变“师教，生学；师唱，生和；师讲，生听”这种学生被动的课堂局面呢？最终我选择了三年级音乐下册“八只小鹅”这节音乐课进行实验，以下是我对这节音乐课的思考以及理论设计。 　　一、音乐语言方面 　　音乐特级教师刘德昌老师曾说过这样一句话：“一堂音乐课如果过了十分钟也不出现音乐，这堂音乐课不能算是一堂成功的音乐课。”所以音乐教学要以音乐语言为主，用音乐代替不必要的言语，要让学生沉浸在音乐中，要用音乐贯穿整个课堂。因此本节课，我尽量让自己的口头语言精炼，用律动、声势动作让学生们动起来，让学生从音乐动作中获得并掌握这节课的音乐知识。 　　比如，导入部分我减少了“师讲、生听”的环节，直接让学生在音乐中跟随我身后学小鹅走路，通过这样在音乐中有节奏的走路，学生深刻地认识到了本节音乐课的主题。同时，学生在这一体验性的活动中，激发出了对课堂的兴趣，寻找到了兴奋点，达到了集中注意力的教学效果，为我接下来的教学过程开了个很好的头。 　　本课有三个重点的节奏型：1.××××|××××|2.××|××|3.×――|×――|。在学习这三个节奏型上，我没有像以往那样让学生听我打出节奏进行模仿，而是请同学们听一段音乐，看一看老师是用怎样的方式表现的。首先我用脚步声走出三种不同的旋律，让学生观察并用心感受，区分三个节奏型的不同。这时候，学生对需要掌握的知识有了初步了解。接下来我请他们将这三种节奏型带人优美的旋律中，一起律动起来，学生通过老师的音乐语言，通过跟老师的动作交往，轻松的掌握了节奏知识并对这三种节奏型印象深刻。这种“听声――模仿――代入”的教学环节既生动，又富有趣味性。学生在最初的“听声”环节就被调动起了好奇心，“模仿”活动的开展让学生得到了充分的释放，此时的音乐课才是学生与课堂的和谐交流。 　　二、在课堂气氛方面 　　一节好课，从课堂气氛上就可以反映出来。学生回应教师非常活跃积极，这节音乐课才算成功。如何调动音乐课堂积极性，这是值得思考的一个问题。 　　在这堂课中，我设计了一个“考考你的音乐能力”的游戏环节，用游戏竞赛这种方法调动学生的兴趣。比如学生在不看歌谱的情况下，我唱了两句歌词，这两句歌词，歌词是相同的，但节奏不同。我请同学们分小组竞赛，找出这两句歌词哪里不同。果然，学生们争先恐后的争着回答问题。这样的交往互动方法，效果就非常的显著。 　　在即将导入的合唱双声部节奏中，我用钢琴弹出双声部节奏，故意“刁难”学生们，请他们用脚步模仿出听到的节奏。大部分学生皱起了眉头，认为这不可能，一个人怎么能表现出两种节奏呢。但有些孩子则灵光一闪，大喊：我们可以合作来完成。这一“刁难”环节的设计，让学生们小脑袋迅速地转了起来，大大降低了双声部学习的难度，并且在学生与学生的合作交往中，学生们认识到了合作的可贵，课堂上呈现着出一种融洽、和谐、愉悦的人际合作关系。对于我，对于学生们都受益匪浅。 　　三、歌曲难点教学方面 　　这首双声部的歌曲教学中，学生分声部配合演唱，是重难点。按以往的教学方式，老师先教唱每个声部，然后让学生进行双声部磨合，在屡次课堂实验中，这种常规的合唱教学方式，耗费时间较多，学生也比较费力，效果甚微。所以我思考后想，假如让学生能够主动积极的动起来，通过“节奏配合”的途径，是不是能有意想不到的突破？ 　　我将这首歌中，二声部合唱部分的节奏，进行剥离，变成两组，进行两个声部的节奏练习。先让第一组学生用脚步声表现第一声部的节奏，再让第二组学生用脚步声表现第二声部的节奏，最后配合。学生都觉得这样很容易配合在一起。接下来，我给两组同学的节奏加上音符：第一组i565|5432151|，第二组5555|5555|，请学生边做脚上节奏动作，边用“LU”哼唱相对应的旋律。经过一系列循序渐进的练习，双声部演唱变得很容易，最后让学生加人歌词，直接进行二声部演唱，稍稍练习几遍，这个难点被学生攻克了。学生们再也不害怕双声部合唱部分了，也不觉得双声部合唱训练枯燥了。 　　四、在课堂拓展方面 　　交流是人与人之间的信息交换，只有通过信息的互换，才能使个人的经验得以发展，具备生命力。让学生自由，平等的交流起来，是本堂课的主旨。 　　在拓展方面，我设计学生分组交流环节。请大家根据歌曲思考两种姿态的小鹅：它们分