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论英语知识向英语能力的转化 　　摘 要：英语知识向英语能力的转化，是英语教学研究领域中一直未能解决好的一个问题，在英语素质教育中解决这个问题显得尤为迫切。本文通过英语知识结构和英语能力结构中相关要素的比较，运用教育心理学的理论，得出其转化的内在心理机制为图式（认知结构），并以此为立论的基础，提出了实现转化的两大教学策略：建构图式群策略和图式群的迁移策略，从而提供问题得以解决的思路和途径。 　　关键词：英语知识；能力；转化 　　在英语素质教育中，既要注重学生英语知识的学习，更要注重学生英语能力的培养。我们完全有理由认为，英语素质教育的核心是培养学生的英语能力。英语能力本质上是通过听、说、读、写的实践活动而体现出的运用语言的能力。个体语言能力的获得，有两条基本途径：一是在母语的生活环境中学习英语，教师设定教学目标都要用到“了解”“体会”或“理解”这些词汇。那么怎么才算“理解”到位了呢？在课堂学习中，我们也经常见到某些学生思考和回答问题特别积极，但一到具体运用时，却形不成努力的正比效果。以上问题，究其根源，就是学生不能把学到的知识迁移到实践中去，也就是课堂学习中的“科技”转化不成实际应用中的“生产力”，那么如何解决这一问题呢？ 　　一、善于总结规律 　　所谓规律，就是事物运动过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系。规律是客观的，不以人的意志为转移的，它既不可能被创造，也不可能被消灭。规律是普遍的，自然界、人类社会和人的思维，在其运动变化和发展的过程中，都遵循其固有的规律。没有规律的物质运动是不存在的，没有规律的世界是不可思议的。在思考事情和操作实践中，我们都必须遵循规律，那么英语学习也是一样。当我们应用规律进行学习，就可以取得事半功倍的结果，这是在广阔的英语世界学习和浏览所必需的手段。那么我们怎么样才能总结出规律来呢？首先是必须和教学紧密结合起来，和教材、大纲、学生实际、课堂结合起来，才能有效地总结规律。课堂英语化，使学生充分置身于良好的课堂语言环境中，提高英语交际能力。所谓课堂英语化是指教师和学生在课堂内用英语进行多种言语活动。课堂指令性话语，教师用英语对学生进行启发引导，教师用英语向学生提供信息、反馈、评价等。语言习得理论认为，人脑中普遍存在着一种先天性的语言习得机制，儿童只要置身于人类语言环境，就能毫不费力地习得语言。教师、学生、教学内容、教学环境是构成教学活动的四大要素，然而长期以来，我们总是只关注前三者的重要性，而忽视了学习环境这一因素。环境对学生积极性的发挥和英语的学习都有制约作用。因此，教师应坚持用英语进行教学，创造出良好的英语环境，这样学生就可充分地积累交际性的语言材料，从而提高交际能力。 　　二、注重典型题型 　　“典型”一词，在希腊文中原是模子的意思。同一个模子可以塑铸出许多同样的东西，典型也是通过某一个单个的形象反映了某一群或某一类人的性格特征。因此，典型虽然是个别的，却具有普遍性。典型就是要解决普遍与单一之间的问题。我们要从单一的题型中总结规律，找出普遍性，然后运用这些普遍性再解决单一性的问题。从另外一个侧面看，英语知识点的学习是依据教学标准大纲的，教师的教学是有范围的，知识点也是有数量的。如为了让学生了解“season”这个单词，教师可以设计下列语言情景：There are four seasons in a year. They are spring， summer， autumn and winter. Spring is the first season of a year， the trees turn green and flowers start to come out. Summer often comes after the spring. It is good for swimming. Autumn is a busy season. It is harvest time， and all famers are very busy. The coldest season of the year is winter. Sometimes it snows， and the land is all white， we can go skating in winter.教师先可以用较慢的速度说两遍，学生能基本听懂内容，然后分季节再说两遍，再设计提问串联全文，这既调动了学生的积极性，又活跃了课堂气氛，从而可以取得较为理想的效果。 　　我们解决一个关于单词的问题，就可以让学生懂得与之相关句子的意义，它的作用可以分为几个方面，分别可以作为线索，引起学生阅读兴趣。 　　三、挖掘内涵和外延 　　“内涵”就是内在的涵养，也就是一个概念所反映的事物的本质属性的总和，也就是概念的内容。“