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培养转化的意识，明确转化的方向和方法 　　摘 要： 小学是学生学习数学的启蒙阶段，这一阶段让学生真正理解并掌握一些基本数学思想尤为重要。转化是数学学习和研究的一种重要思想方法。小学数学中，数与数、数与形、几何图形、运算形式之间的转化比比皆是。但在小学数学教学实践中，转化思想的渗透还存在一些值得深入思考和探索的问题。只有充分运用各种转化因素，引导学生培养转化意识，明确转化方向和方法，逐渐培养转化习惯和能力，才能实现从“未知”向“已知”的转化，帮助他们形成知识结构与体系，从而不断提高学习数学的兴趣和能力。 　　关键词： 小学数学 转化思想 同课异构课 　　小学是学生学习数学的启蒙阶段，这一阶段让学生真正理解并掌握一些基本数学思想尤为重要。转化是数学学习和研究的一种重要思想方法，指将未知的、陌生的、复杂的问题通过演绎归纳转化为已知的、熟悉的、简单的问题，从而使问题顺利解决的数学思想。小学数学中数与数之间的转化、数与形之间的转化、几何图形之间的转化，运算形式之间的转化，比比皆是。只有充分运用这些转化因素，在教学过程中引导学生培养转化意识，明确转化方向和方法，逐渐培养转化习惯和能力，才能实现从“未知”向“已知”的转化，帮助他们形成知识结构与体系，从而不断提高学习数学的兴趣和能力。 　　在小学数学教学实践中，转化思想的渗透还存在一些值得深入思考和探索的问题。下面笔者以两节人教版五年级上册“平行四边形的面积”的同课异构课为例，分析转化思想渗透教学中容易出现的问题，并提出合理建议。 　　片段一： 　　用数格子的方法求面积：在方格纸上数一数，然后填写下表填完。（一个方格代表1平方米，不满一格的都按半格计算。）（p87） 　　（一）案例呈现 　　教师A的处理： 　　1.拿出学习单，读一下学习要求。 　　学习单：仔细观察方格纸上的两个图形，数一数，把表填完整。（一个方格代表1平方米，不满一格的都按半格计算。） 　　2.汇报：你是怎样数的？（1）数长方形；（2）数平行四边形；（3）我们再来观察这个平行四边形的底、高和面积，你发现了什么？ 　　3.师小结：同学们根据表格发现平行四边形的面积和长方形面积有一定联系。表格中，平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，它们的面积也相等。有的同学就推测平行四边形的面积与底和高有关，甚至有的同学推测平行四边形面积=底×高。那么是不是这样的呢？这就是我们这节课要学习的《平行四边形的面积》（板书）。 　　教师B的处理： 　　1.回忆一下，我们以前是怎么学习长方形面积公式的？（指名复述过程）下面我们用数方格的方法数出平行四边形的面积。 　　2.教师用课件演示：先出示一个画有方格（每个方格的面积是1平方厘米）的长方形，再将一个平行四边形放在方格图上面，让学生用数方格（不满一格的按半格计算）的方法回答问题： 　　（1）这个平行四边形的面积是多少平方厘米？ 　　（2）它的底是多少厘米？ 　　（3）它的高是多少厘米？ 　　（4）这个平行四边形的面积跟它的高与底有什么关系？ 　　（5）请同学们猜一猜：怎样计算平行四边形的面积？ 　　（二）分析与思考 　　1.存在问题：过程意识薄弱，错失培养学生转化意识的好机会。两节课都简单应用了数格子的方法，重在让学生对这两种图形相对应的量进行分析，让学生在脑海里初步得出并轻松理解：长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高，这个时候它们的面积相等，平行四边形的面积可能等于底乘高。让学生通过分析平行四边形的面积跟它的高与底有什么关系，猜想平行四边形的面积公式，从而激起学生的探究欲望。但他们都忽视了数格子的过程，容易让学生止步于学习长、正方形面积计算时的数，未曾关注有规律的、快速而准确地数平行四边形的方法与过程，从而错失培养学生寻找图形间内在联系、形成转化意识、初步感受转化魅力的好机会。 　　2.建议：面积计算的基本方法就是单位面积度量法。数方格实质是数单位面积，它是探究图形面积的一种简单方法。这在学习长、正方形面积计算时已经用过。但是平行四边形的面积该如何数？ 　　本片段教学中应注意呈现学生数的过程和方法，关注有规律的数的方法，让学生初步感受转化的魅力。可以抛出问题“你是怎样数平行四边形面积的”，根据学生的回答“每行几格、几行”等再追问“你是怎样数每一行的”，引导学生发现：每行把右边的半格平移到左边，转化成小长方形；再把上两行向左平移1格，转化成大长方形。（师边根据学生的回答画图，以帮助学生更直观地看到转化过程与结果。）每行6格，4行24格。学生在解答简单的两个问题的过程中不但加快了数的速度，更培养了转化意识，初步体验到了转化的好处，“将未知转化为已知”、“将复杂转化为简单”，为片段二教学进行了铺垫，降低了片段