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借鉴通识教育理念构建素质教育课程设置摘要：围绕国外通识教育及我国大学文化素质教育基本理念，将两者进行比较，分析了高校大学文化素质教育课程设置现状及所存在的问题，结合国外大学“通识教育”的精华，提出我国高校大学生文化素质教育课程体系应以文学、历史、哲学、艺术学科为核心进行构建。 关键词：通识教育；大学文化素质教育；两者课程设置比较；构建课程设置 收稿日期：2007―04―12 作者简介：王明华(1963―)，女，汉族，黑龙江省巴彦县人，助理研究员，教务秘书；研究方向：大学文化素质教育。 一、通识教育与大学文化素质教育的基本理念 “通识教育”一词在19世纪以前一般指中小学教育的总称。从本世纪30年代中期起，大学教育改革就热衷于讨论有关通识教育的理论和实践问题，有关文献非常的多。具有一定代表意义的著作及著名学者对通识教育内涵的表述有50多种。根据理想类型方法，分析50种通识教育内涵表述中常用的若干共同核心概念的特征出发构建通识教育概念的内涵，就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。 二、通识教育与大学文化素质教育的比较 （一）教育理念的相通。从通识教育及我国大学文化素质教育理念可以看出其教育内容都涵盖了人文科学、社会科学和自然科学三个传统的知识领域，让学生受到人文精神和科学精神的共同熏陶；从培养品质上看，注重学生的道德理性，情感教育。注重培养全面发展的人，同时又注重学生兴趣的培养及个性发展。 （二）课程目标的相通。实施大学文化素质教育，其核心内容必须重建符合相应的课程体系。要建立具有中国特色的核心课程。核心课程包括人文科学、社会科学和自然科学三大领域的课程。在理念上将“以人为本，以学生为本”为培养目标，注重培养学生德、知、体、美劳等全面发展，同时又尊重学生个性发展，兴趣发展，这与国外的通识教育理念有着相通之处。 （三）课程设置的现状。从美国各大学实施通识教育的经验中可以看出，一是课程组合是配套的。既保证学生个性发展和兴趣爱好选择的组合课程，又让学生选课有一定的目的性；二是注重技能课程的设计，特别是写作和语言等技能性课程占有重要的位置；三是教师的工作能力和态度，则是保证通识课程实施的关键，这也是我们当前推行大学文化素质教育课程设置过程中所不可忽视的一个重要环节。 我国现在一些重点院校推行的大学文化素质教育课程设置与国外的通识教育课程相比较存在很多问题。一是由于我国多年受前苏联教育模式的影响，传统的大学课程注重专业知识和专业技能的培养，形成专业过强，知识面过窄，文理科分界，只注重专业的训练，忽略综合素质和能力的培养，培养出的人才是单一的，不能多角度多方位的适应社会变化的需要；二是虽然对课程不合理的结构进行了改革，推行一些符合大学文化素质教育要求的课程列入教育计划之内，但是有些课程留于表面形式，对一些公共课开得过于泛泛，强调多而不精的现象；三是课程分配不合理。 三、融合通识教育课程理念及课程设置方式，构建符合我国大学文化素质教育的课程设置 （一）以核心课程开设公选课、必选课，增加适用性的选修课。我们在大学文化素质教育课程的设置上，要借鉴通识教育方课程设置的多样性与灵活性的原则，统一规划，同时要紧紧围绕大学文化素质教育的理念，既要突出通识特点，又要抓住重点。通识教育与大学文化素质教育的核心课程主要有自然科学、社会科学、文史、艺术方面的课程。学习自然科学及社会科学知识是通识教育及大学文化素质教育的必然要求，无论是文科还是理科的学生，学习自然科学知识，有利于培养学生的科学素养，学习社会科学知识，有利于培养学生良好的人格素养。学习中外文化与艺术知识，有利于培养大学生人文精神及艺术鉴赏和审美能力。 大学文化素质教育课程设置要以核心课程为主体确定必选课、选修课、公选课。课程的组合要配套，课程比例、课时分配要将专业教育与大学文化素质教育合理调整，有机结合，既保证学生个性发展和兴趣爱好选择的组合课程，又让学生选课有一定的目的性，同时还要注重技能课程的设计。 1.开设自然科学及社会科学课程 学习自然科学及社会科学知识是通识教育及文化素质教育的必然要求。无论是文科还是理科的学生，学习自然科学知识，有利于培养学生的科学素养，通过自然科学课程的学习，使学生树立崇尚科学、尊重科学，热爱科学，勇于为科学攀登的精神，勇于创新和严谨的科学态度与作风。 开设哲学、法律、心理，品德等相关社会科学类的课程，训练学生具有哲学的思维方法，能用哲学的观点、立场、方法去观