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关于中学课堂有效提问思索摘 要： 问题教学法是当今课堂教学领域研究的一个热门课题，对于有效开展中学英语教学有很大的现实意义。本文针对中学英语课堂提问的相关研究，在前人研究的基础上进一步探讨问题教学法，并对其定义和分类作了简要概述，进一步阐明其理论基础及对教师和学生所起的双重作用；并在此基础上详细说明在实施这一教学法过程中，教师应注重的策略方法及实施要求。 关键词： 中学英语课堂问题教学 社会建构主义 技巧策略 教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动，课堂提问作为课堂教学的一个必不可少的环节，多年来一直是语言教学界备受关注的焦点。“课堂教学调查表明：教师若采用描述、讲解的授课方式，时间一久，学生的听课兴趣就会逐步下降，兴趣率最高达85%；而若设置问题让学生讨论探究，兴趣率却高达95%-100%”（余德生，2007）。由此可见，问题是兴趣的催化剂，充满问题的探究性学习方式广受学生欢迎。此外，也有国外学者研究发现“教师提问和学生回答大约占去了课堂时间的80%，教师在讲课过程中，每分钟约问2―4个问题”（金传宝，1998）。而当代研究教师课堂行为结果也表明这一现象并没有改变。可见提问一直被视为有效教学的核心，教学始于提问，并以提问进一步推进。 一、问题教学法 1.定义 关于问题教学法的界定目前仍没有一个统一的说法，问题教学法是上世纪60年代中期前苏联教学论专家Makhmutov，列尔耐尔，Matyushki等人倡导的一种发展性教学法（转引自陈勇）。其本质在于，学生由老师经常引入寻求有根据地解决新问题的办法的过程，由此他们就会获得独立选取知识，运用原先所学和掌握从事创造性活动的经验。现代教学继承和发扬了这一优秀传统，提倡问题式教学已成为当今课堂改革的重要特点之一，它突出学生在学习中的主体地位，鼓励学生独立思考，大胆质疑。 对于问题教学法这一概念，国内外许多研究者曾试图为其下过定义，为了研究之便，我选取了蔡梓权学者在《浅谈采用问题教学法的方法和步骤》中为问题教学法所下的定义。他指出：“问题教学法就是教师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在学习过程中发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径方法，由此获得基础知识和基本技能。它以问题作主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，将问题贯串于课堂教学整个环节中。”（蔡梓权，2003）总之，这一教学方法能真正让问题充满整个课堂，让课堂充满思考，尽情发挥学生的创造性思维。 2.课堂提问的双重作用 近年来，对中学课堂提问功能作用的深入研究层出不穷，其中比较有代表性的如国外心理学家帕特，美国教学专家L.H和LS，威伦等人的研究，国内学者姚安娣、宋振韶，等等，以上这些人的结论均具有相当的广泛性、深入性和包容性（转引自陈羚）。课堂提问确实是一种最常见的并行之有效的课堂教学方法之一，是联系师生双边关系的纽带，有着不可忽视的作用。我概括其作用主要表现在两个方面：（1）对学生而言，有效课堂提问能激发学习兴趣，激发学习热情； 发掘智力； 提高独立分析问题、解决问题的能力；培养创新精神及实践能力； 养成积极思考、主动探究的好习惯，促进理解知识技能，促进记忆；更积极主动地加入到课堂互动之中， 通过表达意见、讨论等加强师生的交流；促进思考。而这些都将有助于学生自主学习能力的培养。（2）对教师而言， 提问可以引导教学，突出学习重点；检查教学，检查不同层次的学生已经掌握和未掌握的内容、技能的程度，检查学生的能力、态度和倾向，揭示学生的心理过程；补救教学，并作为改进教学的参考；诊断教学，诊断妨碍学生学习的特殊困难；管理教学，管理学生学习及教室秩序，形成合适的学习环境；评价教学，了解教学效果，指导后续教学。 3.问题教学法的理论基础 教育心理学经历了几个阶段，从早期的行为主义和认知心理学到人本主义，每个阶段都有其局限性。行为主义只关心可观察到的行为，而否定了学习者的心智过程。认知心理学主要包括信息加工理论和建构主义理论。其中建构主义认为，个体一出生便开始积极地从自身经验中建构个人意义，建立自己对世界的理解。建构主义也有其局限性，它过于强调个人发展而忽视社会环境。后来Williams和伯顿在总结前人研究的基础上，提出了社会建构主义教学模式并鉴别出四种影响学习的因素：教师、学生、任务、环境（转引自邵小卉），指出这四个因素在一个动态的过程中相互作用。而课堂提问便是以社会建构主义理论为依据的现代教育方式。其理论核心是:强调学习者作为积极的意义建构者和问题解决者，强调学生应由外部被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体。学习意义的获得是每个学习者以原有知识经验为基础，对新信息重新进行认识解码，建构自己理解的过程，同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两