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关于提高阅读教学效率几点看法小学语文教学效率不高也由来已久。怎样提高教学效率，全面地培养学生们的语文能力，使学生们学会学习。本人谨就在课堂教学实施与操作层面上谈一点粗略的看法。 一、关于学科性质与目的 在2001年以前，我们通用的是《小学语文教学大纲》，《大纲》的正文部分明确指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。”2001年以后，我们改用《语文课程标准》，在《标准》的“课程性质与地位”的阐述中，有这样两句话：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”两相比较，我们不难看出，《课标》中关于学科的性质阐述得更加笼统和含糊了。如果说，以往《大纲》没有使语文教学提高效率，那么新的《课标》能否提高语文教学的效率也让人不敢期待。再看一看教参上的“教学要求”，大体上都列出了这样几项：（1）学习本课生字××个。（2）正确理解词语××。（3）学习给课文分段或理解文章的内容，体会思想感情。（4）朗读全文或背诵。从《大纲》、《标准》和教参上关于教学目标的制订，我们不难看出，他们所规定的是教学的终极目的，是教学所要达到的结果。对于如何进行训练，训练哪些内容，训练到什么程度，三者都没有指出，所以才导致许多语文教师进行没有思考价值的满堂问，或者盲无目的的读议，一堂课不知要集中解决什么的现象。如果能明确指出训练的内容和如何进行训练的话，这种现象必将会减少或消失，语文学科的低效高耗现象也就迎刃而解了。 二、关于教师课堂训练 语文教学的实践过程就是理解和运用语言的过程，是教师通过字、词、句、段、篇，对学生进行听说读写的训练。课堂上缺少了语言训练，就中断了认识事物的链条，学生的语文能力也就得不到提高。早在三四十年代，叶圣陶先生就谈到过“训练”这个概念。60年代初，他更明确地指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”可见，培养语文能力的过程就是一个训练的过程。目前，训练的意识已经被广大教师所接受，部分教师也已经在课堂教学中进行阅读（实践）―总结规律（认识）―运用规律（再实践）―总结方法（再认识）。但对大多数教师来说他们不能从现有的课文中找出“须能读书”、“须能作文”的训练要点。因此，造成了语文课堂“模模糊糊一大片”的后果。语文教材中的课文，是一个承载的综合体，训练哪些读写技能需要教师归纳与提炼，这就对语文教师提出高于其它学科教师的要求。所以当教材或教参中没有明确训练点，教师本身的能力与水平又达不到可以提炼出训练点的高度时，就使得教师的课堂训练失去了明确的方向，“模模糊糊一大片”也就在所难免了。 三、关于学生主体地位 （一）激发兴趣，使学生主动学习。心理学家研究表明，积极情绪、兴趣是任何一种人类活动（其中包括体力活动和脑力活动）的强大推动力和鼓舞力。教师要善于激发学生学习的兴趣和自觉性，使他们在学习中体验到经过努力获得成功、克服困难、掌握新知的愉悦。从而当学习内容与自身的兴趣一致时能乐学，不一致时能自觉克服心理障碍，积极主动地学习。教师所设计的教育教学过程也许是煞费苦心的、合理的、符合逻辑的，但是如果它缺乏吸引学生的因素，不能使学生们积极地主动地去摄取这一过程中的营养，激发不起学生们的兴趣，取得的教育教学效果将会是十分有限的。学生主体对待教育教学的兴趣，决定着教育效果的成败。因此，教师既要精心设计好课堂教学，也要使学生在整个课堂中处于兴奋状态之中。 （二）创造良好氛围，使学生主动学习。在教学过程中实现教学民主，创造轻松愉快的课堂氛围，是调动学生学习积极性的前提，是实现学生在教学中主体地位不可缺少的条件。首先，教师要尊重学生的人格，把主体地位平等地还给每个学生，切不可在课堂上独断专行，形成师生如父子的错误观念。其次，课堂上教师注意和学生之间进行良好的情感交流。教学过程是一种认知过程，任何认知过程都离不开情感的作用，课堂上教师情绪饱满地施教，学生就会产生愉悦的心理体验，愉悦的心理体验会激发学生的兴趣，开启智慧，引发创造，驱除疲劳，使学生保持旺盛的学习兴趣。因此，实行民主教学，注重情感交流是调动学生主动学习不可忽视的因素。 （三）交给学习方法，使学生主动学习。在课堂教学中最能体现学生主体地位的有两个方面：一是学生的学习兴趣，学生有强烈的求知欲望，想学、乐学；二是学生能运用学习方法，独立学习，学会、会学。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”《语文课程标准》中指出：“要重视培养学生的自学能力。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合于自己的方法，主动地进行学习。”交给学生学习方法，使学生乐学、会学，在获取知识的过程中形成学