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关于提高马克思主义基本原理课程教学实效探究摘 要:教育部2005年颁布了高校思想政治理论课设置的新方案,其中“马克思主义基本原理”课于2007在全国高校正式开设。高校马克思主义基本原课课程承担着对大学生进行马克思主义基本理论的教育任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，对当代大学生形成正确的世界观、人生观、价值观具有重大的意义。但其在实际教学中，教学效果并不理想。因此，本文主要从三个方面探讨提高马克思主义基本原理课程教学实效的具体举措。? 关键词:提高；马克思主义基本原理；教学实效；研究?? 为充分发挥高等学校思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用,从2007年开始,我国高校全面实施思想政治理论课新课程方案。新课程方案将马克思主义哲学原理和马克思主义政治经济学原理整合为“马克思主义基本原理概论”,整合后的新课程更加突出了马克思主义理论体系的完整性、系统性和逻辑性，这为深化马克思主义基本原理课程的教学实践改革、增强教学针对性和实效性提供了有利的发展契机。但在实际教学中，有的学生认为此课程教学内容抽象、难懂，理论与社会实际存在较大差异，与自己的专业学习和就业前途没有多大关系，这些都给马克思主义基本原理的教学带来一定的困难。因此，本文主要从马克思主义基本原理课程的教学过程、教学方式和手段等方面进行探讨，找出对策，对大学生进行更有针对性、实效性的教学，提高马克思主义基本原理课程的教学实效。? 一、在教学方式与手段上，采用师生互动式教学? 马克思主义基本原理作为新课程，就内容来说,学时有所减少,给这门课程的讲授带来了难度。如果要在有限的学时内既完成教学大纲的要求,又让学生熟练掌握马克思主义基本理论,教师就应该在教学方法、手段等方面进行相应的改革,充分调动学生的学习主动性,达到良好的教学效果，使大学生不仅熟练掌握马克思主义的基本理论，而且能把理论应用于实际。? 传统的教学方法存在着一定的弊端：在课堂教学中，传统教学“讲授法”重理论传播、轻独立思考，重知识灌输、轻思辨能力培养，由此培养出来的学生知识面广，但实践能力缺乏。在课堂教学中，往往是以课堂为中心，以教师为中心，以书本为中心，采取满堂灌式的、单向交流式的教学方式，漠视学生的主体性，学生自主支配的时间极少，无法调动学生的学习热情，缺乏师生双向互动的交流。因此，马克思主义基本原理课程的教学不能只注重教师的参与，而忽视学生的存在；教师不能只照本宣科、灌输理论知识，而忽视了实践的作用。教师与学生是一个相互关联的有机整体，学生是价值主体，必然要以学生为评价主体，要以大学生喜欢不喜欢、满意不满意、接受不接受作为评价此课程教学是否成功的重要尺度。在教学中，要让学生有独立感悟、思考、探索的空间，让学生在主动参与课堂教学过程中获得自我教育和自我提升。而教师的主导作用就在于利用一切行之有效的方法与手段，激发学生学习马克思主义基本理论的兴趣。? 因此，科学的教学方法应根据学生的实际情况，将传统讲授法、案例教学法、问题教学法、主题式教学法、讨论式教学法、辩论式教学法、理论与实践相结合教学法、网络教学法结合起来，有选择地加以运用，才能逐步步入教学新天地。如，教师可以采用启发式教学，教学是师生互动的活动，教师要通过“启而有发”“启而能发”的启发式教学方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性，启发学生的思维，培养学生的创新意识和创新能力。在教学中，可通过提问题、打比方、举实例、出讨论题等来实现启发式教学。? 二、将实践教学纳入马克思主义基本原理课程教学计划中? 实践教学环节在马克思主义基本原理课程教学中占有重要地位。实践教学，一般指有计划地组织学生通过观察、操作，掌握与培养目标相关的理论知识和实践技能的教学活动，是理论应用于实际的具体体现；旨在使学生获得感性知识，掌握实践技能，养成理论联系实践的作风和独立工作能力，并促进个人的全面发展。马克思主义基本原理课程实践教学的目的，是既要让学生熟练掌握马克思主义基本理论，又能将基本理论运用于实际生活中，使学生成为合格的、全面发展的高素质应用型人才，成为具有创新能力和动手能力的实践型人才。? 但是，马克思主义基本原理课程教学在实践教学环节依然存在着困难，究其原因主要有两方面：一是，部分教师在教学形式上陷入重课堂理论教学、轻实践教学的认识误区；二是，由于教学时间、经费、实践条件等方面的限制给实践教学的组织和实施带来了很多困难。因此，在马克思主义基本原理课程实践教学环节中，我们要注重以下几点：第一，马克思主义基本原理教师要高度重视实践教学工作，科学设计实践教学的具体实施环节，并写出实践教学计划书，使之比较规范、系统。第二，学校要加大对实践教学的投入，彻底改变学校重视课堂教学，忽视实践教学的现象。加强文科实验室