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关于高中生数学学习心理障碍分析探究数学是一门研究客观世界数量关系和空间形式的科学，可以说数学是自然科学中最基础的学科。因此，具备一定的数学知识和素养是每个现代化人才都应当具备的基本素质。也正因为如此，数学学科在小学和中学阶段都被作为重要的必修课程来设置。然而，进入高中阶段以后，学生的数学成绩出现了明显的两极分化，成绩好的学生会越来越好，而成绩相对落后的学生却往更坏的方向发展，甚至出现一些一进入高中就完全放弃数学学习的学生。之所以出现这样的状况，除了数学学科本身的学科特征以外，大多数学生是因为在学习数学的过程中出现了一些心理障碍。要知道，意识对物质具有能动的反作用，一旦学习心理上出现了问题，势必会很大程度上影响学生的实际学习情况。在我国，高中阶段的学生一般都处于16―18岁这个年龄段，这个阶段是学生发生生理变化的一个十分明显的阶段，伴随着生理变化，很多学生的心理也发生了微妙的变化。据相关调查结果表明，大部分的高中生都认为数学是一门相对比较难学的学科，与小学和初中阶段的数学知识相比，进入高中阶段以后，知识的逻辑性更强，抽象性更显著，这样就给很多学生在学习的过程中带来了重重的阻碍。在这种客观实际和心理变化的影响之下，使得很多的学生在进入高中阶段以后，在学习数学的时候感到压力很大，从而产生了一系列的心理障碍。 一、高中生常见的学习心理障碍 1.厌烦心理。 相较于初中阶段的数学知识而言，高中阶段的数学知识更加抽象化，就拿数学语言来说，初中阶段的数学语言往往都是以形象、通俗易懂为主要的特征，大部分的学生只要认真听课理解起来都不是太困难。而进入高中阶段以后，数学语言变得十分抽象化。例如，学生在入高一以后就接触到了集合符号语言、函数语言、逻辑运算语言等十分抽象的数学语言，思维梯度与初中相比有了一个很大的提高，从而使很多学生感觉高中数学知识非常捉摸不定，进而在学习的过程中出现很多的困难，而一旦这些问题没有得到及时的解决，就会使得学生的学习成绩迅速落后，并且会影响以后的学习。而一旦成绩落后，并且找不到行之有效的方法去改善数学学习状况，久而久之就会使得学生对数学这门学科产生厌烦心理，进而完全放弃数学学科的学习，于是在很多班级出现了很多的偏科生，他们的综合能力的发展受到了很大的制约。 2.依赖心理。 现如今，我们的教育体制虽然有了很大的改进，但是以教师为中心的教学模式并没有得到根本性的改变，很多教师总是习惯把东西准备好直接“喂”给学生吃，而学生也习惯了“饭来张口”的学习习惯。大部分的学生都存在着严重的依赖心理。例如，很多学生希望教师能够对数学知识进行各种归纳总结，并且详细指明和阐述知识的重点和难点，同时，还希望教师在教学的时候能够提供详细的解题示范，这样可以让他们以后在做题目的时候有葫芦作为参照来画瓢。事实上，大部分的教师在教学过程中也的确是这样做的，在这种“保姆式”的教学方式下，学生逐渐失去了独立思考和独立解题的能力，无论是做什么题目，学生都希望能够找到例题可以套用，这也是很多学生在数学考试的时候一旦遇到新的题型就感到无从下手的原因。 3.自我满足心理。 与一些缺乏自信的学生相比，有些学生在学习数学的时候倒是自信满满，但是他们却总是停留在某一阶段不再前进，其实这也跟他们自我满足的心理有关。一些学生一旦学习到了一定的阶段就认为自己已经学得差不多了，从而不会再继续努力，继续深入学习。例如，在做数学题的时候往往有不止一种解题方法，然而有些学生只要找到了其中一种解题方法就满足了，即使这种方法十分繁琐，他们也不愿意再动脑筋去寻找一种更加简便的方式。这种“踩油门总是不踩到底”的学习方式，使得这些学生的学习总是处于一个不好不坏的状态，影响了他们将来进一步的深造。 二、消除心理障碍的措施 1.重视基础知识，注意降低教学语言的抽象性。 无论什么样的学习，打好基础都是前提条件。教师要想消除学生在学习数学过程中的各种心理障碍，首先就要帮助他们打好基础，重视基础知识的教学。同时，由于高中数学知识的高度抽象性使学生产生一定的畏难情绪，教师在数学教学过程中在教学语言的使用上要注意降低语言的抽象性。这样才能够让他们在思维习惯的改变过程中得到一个缓冲期，有利于他们对于抽象知识的理解。 2.适当改变教学模式，培养学生的独立思考精神。 传统的“以教师为中心”的教学模式在系统化知识的传授上具有很多的优势，但是过犹不及，教师在发挥自身主导作用的同时还要注意挖掘学生身上的潜能，要有意识地培养学生独立思考的精神。例如，在课堂教学中，教师可以尝试着采用探究式教学、小组合作学习等方式，这样，学生可以在学习过程中不再一味地依赖教师，从而形成一定的独立思考能力。同时，教师在教学过程中要更加注意一些学习方法的传授，而不是一味地把知