关于高职英语口语教学几点思索.docVIP

关于高职英语口语教学几点思索摘 要： 高职学生的英语口语教学现状不容乐观。通过对现状及问题的分析，通过了解学生内心的困惑及对课程的期待，作者从自身的教学实际出发，有针对性地提出了一些教学建议及行之有效的教学方法，以提高学生的口语交际能力，满足学生自身及社会发展的需要。 关键词： 高职英语口语教学 教学现状 改善措施 随着全球化进程的加快，英语已经成为世界上最强势的语言。贸易往来、资讯传递、文化交流等皆以英语为载体。英语普及程度的高低已成为衡量一个国家是否愿意融入世界主流体系的尺度。随着我国顺利加入WTO，申奥成功，以及改革开放的进一步推进，英语的重要性更显突出。近年来，我国高职教育蓬勃发展。然而高职院校的英语教育尤其口语教育却不容乐观。这与社会的需求及高职生自身的期望相距甚远。如何跨越“聋哑英语”的门槛，走上语言学习的阳关大道，培养学生具有一定口语交际能力，适应职业人的需要，是现实之需，也是摆在高职口语教师面前的重大课题。由此，我认为有必要分析现状，探究原因，以找到良好的对策。 1.高职英语口语教学现状 高职英语教学以综合英语或考级为主，重读写、轻听说，教学模式上仍然以传统教学模式为主。高职院校非英语专业大多不开口语课，即使开设，也缺乏科学的、正规的训练，更像是尝试。从教的角度看，有以下现象：有些老师不太重视口语教学，教学方法老套；有些老师不大注重自身英语素质的提高，语音语调不过关，口语水平不过硬；还有些老师刚开始授课时信心百倍，但在多次努力无果的情况下，就渐渐放弃努力了；大多数教师的学历层次不高、科研能力有待提高。从学生的情况看，存在以下几种现象：（1）有些学生对社会的发展和严峻的就业形势缺乏客观的认识，认为口语学不学好无所谓，缺少学习动机。（2）来自乡村或偏远山区的学生普遍语感差，乡音重，相当部分学生羞于开口或难以开口。（3）有些学生一开始就不看好口语课，认为口语课就是单调枯燥的机械操练，感觉自己像架机器。（4）还有些学生一开始兴致勃勃，但新鲜感过后就没劲了，马上又回到懒散的学习状态中。（5）有些学生上课时一直很认真努力，可一学期下来，觉得自己的进步并不显著，有些茫然。（6）大多数高职生英语基础较为薄弱、自信心不足、自主学习能力较差。 2.学生对口语教学的内心期望 从现象上看似乎并不乐观，然而，他们是真的放弃口语学习了吗？矛盾究竟出现在哪里呢？我认为有必要倾听一下学生的心声。为此，我设计了一份关于口语课的调查问卷，并在2008年6月底对学院本学期开设口语课的八个班级进行了调研。这八个班级本学期均是首次接触口语课，使用的教材是《英语口语教程》（刘海燕主编）。我共收到回卷350份，以下是所有回卷的汇总表。 口语课调查问卷汇总表 通过对问卷的分析研究，我发现学生内心的实际状况却令人欣慰。从表中可以看到，针对高职有无必要开设口语课这一问题，86%的学生选择了“有”，这说明他们对口语的重要性是有充分认识的。另外从表中可以看出，71%的学生认为自己最喜欢的英语课程是口语，而选择综合英语和考级课程的只占18%和11%，可见学生并不缺乏学习口语的热情。74%的学生认为自己对这门课的兴趣和老师大有关系，这说明口语教师在激发学生的学习兴趣上起着举足轻重的作用。综合上表，我们完全可以得出这样的结论：他们的内心对口语学习充满热情，对老师改进教学方法充满期待，对自身口语能力的提高也充满信心。 3.改善口语教学现状的相应措施 通过对现状和问卷结果的分析研究，不难看出在教与学上存在着一些差距，对此我提出了以下的建议。 3.1点燃学生口语学习的激情 问卷显示71%的学生最喜欢上口语课，73%的学生认为口语课最能激发学习热情，63%的学生觉得在口语课上更有成就感。这说明高职学生内心深处隐藏着对口语学习的热望，他们就像是一座座沉寂的火山，其学习的能量尚未释放，学习的热情有待激发。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”前苏联教育学家赞可夫也曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要.这种教学法就会变得高度有效。”教师若能激励学生学习口语的兴趣，增强学好口语的信心，就能将学生引上成功之路。同时再辅之良好的学习方法，提供良好的学习环境，成功则指日可待。首先，教师对学生要热情。只有爱得深，理解得深，才能有热情，才能让学生充分感受到老师“授之以渔”的工作责任心。大多数高职学生学习征程一路坎坷，受到的斥责多于赞扬。教师要善于理解学生、同情学生、接纳学生、欣赏学生，找到他们身上的闪光点。只有爱学生的老师才会受到学生的尊重，也只有这样教师的话语才能起到作用。教师应精于口语教学，能以自己流利的口语及饱满的教学热情感染学生，成为学生争相效仿的榜样。教师还应深入了解