农村初三数学教学中冷漠型学生成因及应对策略.docVIP

农村初三数学教学中冷漠型学生成因及应对策略摘 要： 本文作者就初三数学教学中冷漠型学生的成因，围绕社会因素、教师因素、教材因素、学生自身因素等方面进行了分析，并提出了应对策略。 关键词： 初三数学教学 冷漠型学生 成因 应对策略 在农村，每年初三学生中都有一批学生放弃学习数学，他们对数学失去兴趣，甚至是避而远之，他们觉得学习没有意义或不值得去学，不想参加数学学习，不重视学习，即使明知自己通过合理的努力就能获得成功也不去努力。这类学生并不是学困生，我们称他们为冷漠生。 一、冷漠型学生的成因 经过几年的教学工作，我发现之所以会产生一定数量的冷漠型学生主要有以下几方面的原因。 1.社会因素。 农村的初中毕业生主要有三种去向：升入高中；进入职中或技校；直接边学技术边就业。前两种经过多年的努力后还是找不到理想的工作的学生在农村普遍存在，有的还不如很早就步入社会的那些同学，因此“上学无用论”这一说法在农村悄然流行，许多学生受这一思想影响，分辨不清方向，放弃了学业。 2.教师因素。 冷漠型学生中相当一部分是中等生，而这部分学生是教师最易遗忘的学生，主要体现在：（1）在课堂上，教师对这部分学生关注较少，上课提问的次数较少，即使提问了，若答不出来教师一般不能耐心地引导其完成，若答出来了，可能没有优等生答得那么完美，得到老师表扬的机会较少。这样使他们感觉不到自己在课堂上的地位和作用，产生不了学习兴趣。（2）在课后，教师总认为这部分学生能跟得上，把过多的时间都用在了后进生和优生上，使他们感到被冷落。久而久之，这部分学生和教师之间就产生了一种不和谐的关系，他们体会不到老师对他的关心和信任，从而不再信任老师，对学习失去兴趣。 3.教材因素。 现行新课程数学教材虽然比老教材更注重问题情境的创设，但教材中所选用的问题情境大多脱离农村学生实际，而一般农村初中还不具备使用多媒体的条件，这就导致了农村初中数学课堂枯燥乏味，学生缺乏对数学学习的兴趣。 4.学生自身因素。 “初一的新鲜感已过，初二的努力并没有使自己成绩提高许多，初三也就失去了信心”。这部分学生看不到自己的具体进步，仅仅以考试成绩来判断自己成功与否，这种片面的评价标准使他们失去学习的信心，再加上初三数学对推理和计算都提出了更高的要求，他们更没有信心学好，更害怕学不好，也就放弃了对数学的学习。说到底，这是学生自身挫折心理和自卑心理在作怪。 二、冷漠型学生的应对策略 1.转变学生思想。 教师可以搜集具体的数据说明当前大学生及中专生的就业状况，以及知识型人才与劳动型人才的区别，帮助学生分析其找不到工作的原因。学生毕竟是学生，他仅仅看到的是社会的表面现象，当他们走入一个思想误区时，教师应当帮助他们分析鉴别，推翻“上学无用论”，转变思想，重拾信心。 2.教师的关心，教师的爱。 贾川教授曾说：“师爱能对人格进行感化，这种看不见、摸不着、在潜移默化中没有痕迹的教育，有时比起说服灌输、强制命令、惩罚惩戒等更为有效。这种充满爱心的感化和陶冶，可以使自卑者自尊，使落后者上进，使悲观者看到希望，使冷漠者燃起热情。”冷漠型学生更渴望教师的关心，教师的爱。首先，教师应主动告诉他们，老师并没有放弃他们，而是对他们放心，所以才冷落了他们。其次，教师要付诸行动，在课堂上，应尽量加大对冷漠型学生的关注，多提问，多引导，多给他们表现的机会。课外，教师要加大对这部分学生的检查和督促，多找他们谈心，关心他们的学习和生活，与他们建立亲密的关系，使他们重新信任老师，愿意去学。 3.教师要创造性地使用教材，激发学生的学习兴趣。 数学学习的内容应当是现时的、与生活有很大联系、能学以致用的，而教材关于农村的生活情境少之甚少，所以这需要教师能创造性使用教材，创设符合农村数学教学的情境，以激发学生的兴趣。进入初三第一章就是图形的证明，枯燥无味，需要严格的推理，这就需要教师能设置出贴近生活的一些情境，激发他们的兴趣。例如，第一节等腰三角形的性质与判定，可以先让学生观察周围瓦房的房梁（学生不观察也非常熟悉）：①它是什么形状？②这种形状有什么好处？③如果让你去建造的话，你怎样建造出一个等腰三角形？④用我们的数学知识如何去解释？……用这些情境让学生感受到生活中的数学、数学中的生活，激发学习的兴趣。这样使他们一进入初三就能感受到学习数学的乐趣。只要我们用心，就一定可以创设出适合学生的生活情境。 4.帮助学生设置目标取向，正确认识成功。 成功的标准是什么，是否就是考出高分，考上好大学？其实不然，上课回答对一个问题，解对一道题，完成一项任务等都是一种成功，教师要帮助学生设置目标取向，正确认识成功，体会成功，克服自卑心理。 如果目标是针对即