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农村初中作文教学现状分析及思索摘要：如何进行有效的作文教学，一直是一个很艰难的命题。多年的作文教学过程中，我常常遇到学生作文无话可说，即便说或写出一篇文章也是空洞无物，词语贫乏，更不要讲准确生动和正确运用修辞了。特别是我们这样的农村乡镇学校的学生更是如此。总体评估：作文教学的实际效果距离在大面积获得丰收这个目标还甚远，有待我们坚忍不拔地努力和探索。反思自己教学的得失，分析他人的经验教训，本文认为，造成目前这种令人担忧的作文教学现状的原因主要有以下几个方面。 关键词：作文教学；现状分析；思考 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0074-01 一、对作文在语文教学活动中的重要价值认识不足，重视不够，作文在教学中实际上处于从属地位 听、说、读、写是语文学科最基本的四种技能，四个方面相辅相成。作文教学作为写作能力的培养手段，在教学总体活动中，理应受到充分的重视，占有重要地位。遗憾的是，不少教师在他们的教学构想和教学活动中，往往忽视了这一点，错误地认为：课文篇目教学的完成，“思考练习”解答、辅导完成任务，就是教学任务的基本完成；至于作文教学，不过是教学过程外在的、可有可无的点缀罢了，基于这种认识，作文教学的总体设计缺乏阶段性的、终极的目标控制和训练系列的承接、照应，具体命题的构想带有较大的盲目性和随意性；写前指导的笼统与写后评讲的草率现象屡见不鲜，而评语的抽象、简单和千篇一律更是常有的积弊。作文在我们的教学心理和教学行为上处于这样一种受冷落、可以随意处置的地位。 二、教师批改任务的繁重与学生写作的被动心态 阻碍着教学积极性的形成与发展 人们习惯地认为，批改作文，既是教师的权利，也是老师的义务；语文教师不批改作文，是对自己神圣事业的亵渎。甚至有些人不考虑事实上存在的种种困难，硬性要求必须达到“精批细改”的标准，并以此作为对教师教学工作考核的内容之一。在这里，人们似乎特别重视劳动的形式以及由此表现出的劳动精神，而不十分关注效益的高低。事实上，不少教师挤出大量时间，花费在浩繁的批改上，仍然难以达到“精批细改”的标准，更没有得到与付出的劳动量相对应的效果，于是敷衍塞责的现象便不可避免地产生。 三、学生的阅读量少，知识和思想贫乏 对作文而言，阅读是“源”，作文是“流”。没有“源”哪有“流”呢？阅读不但使学生产生写作的欲望，而且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方面，对写作产生潜移默化的影响。据有关调查得知：①我国广大的中学生课外阅读时间不足，特别是农村学生更谈不上有多少阅读时间和数量（多数学生的父母在外打工，留守的孩子们靠爷爷奶奶、或外公外婆、或其他亲人照看。这些留守儿童，一来那些代理家长不懂得该给他们买什么样的课外书，二来有的还根本买不起，即使买了也没有时间看）。②多数中学生阅读中外名著的数量很少，还有三分之一的学生竟然根本没有读过“一本”名著。贫乏是语文学习的致命伤。学生从小学到中学的十几年时间里，很少阅读，或者是读了，却没有读精品，语言词汇就贫乏，思想、情感更贫乏。一个各方面都贫乏的人，对写作自然没有兴趣，自然“没有写的”。 笔者认为，要使作文教学在大面积上取得理想的效果，就必须做到以下几点： 1、切实转变观念，深刻认识到：作文教学在提高学生语文水平，形成与发展创造性能力的过程中有着相当重要的价值，必须改变它在整体教学结构中的从属地位。只有从思想上重视，才能做好作文教学。 2、采用形式多样的批改方式：以学生为主，自批自改，将老师解放出来。 传统的作文教学，即“学生写，老师批”以教师观点的好恶，教师对作文主题、作文要求的理解，作为评判学生作文优劣的标准，这带有极大的主观性。与教师的思维或观点相符的就是优秀作文，反之，则可能成为差等作文，这一种批改方式仍是以教师为主体，学生被动接受，教师一语定乾坤，学生封闭了自己的观点，因此要从教师批改过渡到指导学生批改。 作文批改的方式也是多种多样的，或全班批，或轮流批；或教师批，或学生批……如：分小组改。可把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一名小组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，有组长集中四个人的分数进行平均，然后有组长将四人的平均分写在作文本上，并分别签名。 四、重视教师写作的直接示范作用 教师“下水”作文，进行直接示范，既能检测命题的质量，又能起到效果显著的示范作用。就教师的业务素质而言，语文教师应该具备较强的一般文章的写作能力，养