初中思想品德课有效性问题浅探.docVIP

初中思想品德课有效性问题浅探摘 要： 在当前的思想品德课堂教学中，美德、法律在课堂上作为知识得到了传播，但学生的日常行为并没有很好地内化为实际感受或有所践行。传统教学中满堂灌、填鸭式、高耗低效的现象依然存在，严重制约了思想品德课堂教学质量的提高。作者根据自己的课堂教学实践和外出学习的心得谈一些粗浅的看法，力图为提高初中思品课堂教学的有效性献计献策。 关键词： 初中思想品德课 教学目标 教学组织形式 教学手段 作为一名初中思想品德课教师，我审视当前的思想品德课堂教学，一方面虽然美德、法律在课堂上作为知识得到了传播，但从与学生的交流和其日常行为表现看，并没有很好地内化为实际感受或得到践行。另一方面传统教学中满堂灌、填鸭式、高耗低效的现象依然存在，课堂教学中存在着有效性、主体性、创造性和情感性缺失等问题，严重制约了思想品德课堂教学质量的提高。下面我就自己的课堂教学实践和外出学习谈一些粗浅的看法。 一、关于教学目标定位的问题 《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维教学目标。我们的每一堂课都应当而且必须是奔着一定的目标去的，没有目标或者目标不明的课堂肯定不是有效的、高效的，有时甚至是无效的、负效的。从我们的教学实践来看，思想品德课的知识技能目标普遍较能落实到位，如《克服逆反心理》一课，教师将逆反心理的含义、危害等讲得一清二楚，相信如能给予学生更多的时间，肯定会收到良好的效果。但是，思想品德课的教学目标定位到底应该是怎样的？围绕中考，“知识和技能”的目标实现了，是不是就可以断定这堂课就是有效的、高效的？ 中学阶段是青少年道德品质形成的关键时期，面对现实生活中青少年学生厌学逃学、好吃懒做、求新求异、不懂感恩甚至违法犯罪等现象，我们应清醒地意识到加强学生的“情感态度价值观”教育的必要性和紧迫性。教育界有识之士常说：“文化素质不高是次品，思想品德素质不合格就是危险品。”作为思品教师，我们更应当在学校德育教育这一领域有所作为，因此，在教学中，我们理应将“情感态度与价值观”作为首要目标。 二、关于课堂教学组织形式的问题 目前思想品德课在教学方式上有许多值得肯定的做法。例如：教学案例的选择上注重贴近学生的生活实际，如《克服逆反心理》一课中授课教师用本班学生的例子，提高了思想品德学科教学的信度；课堂上注重学生主体性的发挥，如《中华文化博大精深》一课中，通过教师的巧妙设置（世博会上假如设盐城馆，你认为可以有哪些代表性的文化可以向世人展览？），学生的积极性被激发了，小组讨论也充分发挥了作用，学生的主体性一定程度上得到了落实；注重运用新的教学手段，如多媒体技术的运用，增强了教学内容的直观性、趣味性。在《与诚信同行》一课中，授课教师用了一个动画视频反映了社会上的不诚信现象及其危害，引起了学生的积极探讨、批判；教学环节的设计强调针对性，实效性，在重视讲清观点的同时，注重道德判断能力、辨别是非能力和法治观念的培养。但是，在我们的课堂上，总体上还是老师讲得多，学生动得少，“我讲你听”“我问你答”“我说你评”“我举例你分析”是课堂的主流；学生主动发问、普遍参与、充分讨论少，课堂经常是教师“一言堂”；活动、小组讨论花样很多，但真正参与的只有几个活跃分子；多媒体教学激发了学生观看的兴趣，使得课堂上的笑声多了，但深入的思考、思维的碰撞似乎并未由此增添许多。 三、关于教学手段的问题 随着信息技术的发展，多媒体教学以其直观、生动、形象等优势在政治课教学中发挥了独特作用。它促使传统的一块黑板、一支笔、一张嘴的教学方式向视、听、形、声结合的现代化的教学方式转变。政治教师只要用手轻点鼠标，家事、国事、天下事皆汇于屏幕之上。不可否认，多媒体教学手段在思想品德课教学中的使用，从一定程度上改善了课堂教学环境，促进了教学活动的优化，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学有效性。但有些政治课教师过于依赖课件，把大部分精力用在多媒体素材的准备上。上课时教师忙于展示课件，体态行为、情感表达、现场板书设计等语言很难派上用场，缺少与学生的联系和沟通，缺少对学生需求的有效解读。学生则忙于观看课件，忙于解答那些教师预设的和课件上展示的问题。尽管课件提供的信息比较丰富，内容也很多彩，但学生的思维却被课件所统一，师生双方缺乏互动，根本谈不上发挥学生的主体作用了。长此以往，学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，而分析、综合、概括、比较、抽象等思维能力得不到应有的发展。 所以，课堂是我们育人的主阵地，思想品德课教师要依据教学内容、学生的年龄特点、心理的需求等，关注、调动全体学生参与的积极性，使每个学生的能动性得以充分发挥，使学生在积极参与中求得主体性的不断发展，使初中思品课教学有效、高效。 第一，思