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初中语文课堂有效教学新课改思维摘要：衡量一堂课的教学是否有效，其惟一标准就是看学生是否在原有的基础上有所进步和发展。初中语文课堂的有效教学必须重基础轻形式、重个性轻共性、重积累轻探索。轻并非是不要，轻与重是相对的、辩证的，统一的，是可以相互包容和兼顾的。文章结合语文新课程教学实践案例，就语文课堂的有效教学进行了反思。 关键词：初中语文；课堂教学；有效教学；实践；思考 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）10-0115-02 一、语文课堂有效教学的内涵 所谓课堂有效教学，即是教师通过一定的课堂教学活动，使学生达到预期的最佳教学效果。衡量一堂课的教学是否有效，其惟一标准就是看学生是否在原有的基础上有所进步和发展。就课堂教学的构成要素来说，就是要看师生的角色把握、教学内容、教学方法和教学效果。如：学生的主体地位是否确立，学生是否在积极主动地学，会不会学和学得怎样；教师的主导作用是否恰当，教学设计是否合理，三维教学目标（知识和技能、过程和方法、情感态度价值观）是否达成。而不是简单地看一堂课上教师提了多少问题，学生举手发言了多少，或是否有讨论，是否用多媒体课件等。如果教师不是从学生的最近发展区出发，学生通过学习没能进入新的发展区，那么，师生互动再多，教与学再辛苦，这种课堂教学还是低效甚至是无效的。 二、语文课堂有效教学的案例与反思 1.语文课堂的有效教学必须重基础、轻形式。 （1）教学案例一。笔者听过《飞红滴翠记黄山》的公开课，这是柯蓝先生写的《话说长江》黄山部分的解说词，重点介绍了黄山的奇峰、古松、怪石、云海、日出和温泉。教师确定的教学重点是：①学习变换角度从多方面描写景物的方法；②体会黄山雄奇壮丽景色呈现出来的美，提高品鉴自然美的能力。课上教师不停地用多媒体展示黄山的各种图片，当学生们还没把书看完，教师就让他们看图片，还要让他们想一想是否如书上写的一样美，真是难为了学生，回答除了“是”还能说什么呢！最后当让学生们模仿文章的写作方法来介绍自己的学校时，下课铃声已响。 （2）教学反思一。在语文新课改中，似乎“课堂气氛的活跃与否”成了衡量一堂课好差的标准。有些老师绞尽脑汁创新教学形式――小品、课本剧、答记者问、看电影、欣赏歌曲……外行看觉得课堂很精彩，学生极度兴奋，课堂气氛活跃，可同行看呢？整堂课没听到朗朗读书声，没看到对语言文字的揣摩品味和对精彩文段的鉴赏。老师不停地点鼠标，学生不停地抬头、低头，教学重点不突出，欣赏图片美代替了鉴赏文学美，模仿写作没完成，学生缺少必要的训练和积累。我们不禁要问：学生真的有所收获了吗？ 叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是在听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读、不会写，作文错别字、病句连篇，即使文学感悟力再强，也是很难表达出来的。长此以往，少了基础知识和基本技能的训练，提高学生的语文素养、发展学生的能力就只能是空中楼阁。因此，语文课堂的有效教学必须重基础、轻形式。 2.语文课堂的有效教学必须重个性、轻共性。 （1）教学案例二。几年前，笔者有幸听过本区语文学科带头人龚老师的课《白鹭》。这是郭沫若先生写的一篇短小精悍的散文。龚老师一开始就让学生听自己朗读的录音，要求学生边听边划出文中不认识的字词；而后一一出示生字词，让学生自己朗读、纠正读音并解释词语。期间，龚老师有的放矢地让一些语文水平稍差的同学来回答。在讲授课文内容时，先让学生模仿老师的朗读，并就阅读过程中的疑点做好标记，等会儿提出来让同学共同来解答。龚老师还在黑板上列出了几个有梯度的问题，以便不同层次学生都有话可说。果然，在互动环节，全班同学都纷纷举手争相答题。整堂课上得紧张而有序，充分调动了学生学习的主动性，使不同层次的学生都收获多多，也让听课的老师为之折服。 （2）教学反思二。语文新课程改革提倡发扬学生的个性，尊重学生的体验，面向全体学生，分层次进行教学。学生是活生生的富有个性和创造力的人，他们之间存在着各种差异，由于基础不同，各自都有不同的最近发展区。因此，要想让学生在相同的时间内建构相同的知识是不大现实的，在同一时空中按划一的目标发展也往往会顾此失彼。语文课堂的有效教学应该重个性轻共性，教师应付出更多的辛劳来备学生、备教材、备教案。 3.语文课堂有效教学必须重积累、轻探索。 （1）教学案例三。在学习朱自清的叙事散文《背影》时，笔者布置了以下预习作业：①反复诵读课文，体会文中表达出的思想感情；②选出文中最让你感动的地方，并请你回忆一下发生在自己身上的父子之情，简要地把它写下来；③联系你所学过、看过的文章、诗歌、古诗，说说你为他们（不仅是父亲，还