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双维度高校教师专业化发展策略探究一高校教师专业化发展的内涵 专业化是一个社会学概念,其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。被社会认可为专业的职业群体,一方面对社会有不可或缺的功能,社会赋予从业人员极大的责任并提出了很高的要求;另一方面从业人员在掌握专业知识和技能、履行社会职责过程中要花费更多的社会必要劳动时间。因此,专业群体拥有更多的社会地位资源,专业群体具有很强的不可替代性,专业化的过程就是提升职业群体社会地位的过程。 高校教师专业化发展特指加强教师专业性的这一过程,主要指教师个体的、内在的专业化提高。教师专业化发展的内涵包括以下要素:一是专业化发展的基础:具有教师的职能,具有专业的教育功能、专业的知识技能、专业的道德品格和育人理念;具有一定的专业自主权和权威性组织,维护并促进专业性的成长壮大;二是教师的专业化发展的条件:一定的政策环境支持和鼓励措施,一定的培训发展形式,一定的认证和评价体系。而教师专业化发展的目标按《世界教育年鉴》提出的则有两个:一是把教师视为社会职业分层中的一个阶层,专业化目标是争取专业的地位与权力力求集体向上流动;二是把教师视为提供教育教学服务的工作者,因此以提高他们的教学水平及扩张个人知识及技能为发展方向。 二国内外高校教师专业化发展的现状 国际视野下的教师专业发展历程,大体经历了教师群体的、外在的专业性提升到教师个体的、内在的专业化提高的转变过程。美国1986年卡耐基教育促进会和霍姆斯小组先后提出要以教师的专业发展作为教师教育的改革方向。1987年成立了全国专业教学标准委员会,其主要功能就是制定严格的高水准的教师标准,并对申请教师进行评估,为达标的教师颁发全国教师资格证书。英国政府也在90年代中期开始开展重构有效学校运动,制定以学校为中心来培训初任教师的计划,鼓励学校教师在指导学生实习的过程中来反思自身教学。2002年专门颁发了入职教师标准与在职教师训练标准,并注重大学与中小学建立联系,把教师的专业发展提升到一定的战略高度。 我国高校教师的专业化发展起步较晚,1994年开始实施的《教师法》确认了教师的专业地位,1995年起先后颁布实施《教师资格条例》、《高等教育法》规范了教师专业化的资格,使教师待遇和地位得到了提高。此外,各级政府、教育行政部门以及部分高校都建立了教师专业技术职务评定委员会,高校教师的学历合格率和学历层次也在不断的提高。尽管我国教师的教育教学活动在一定程度上已达到了专业化标准的要求,但与发达国家相比,教师专业化还存在很大差距:教师资格认定标准的专业化要求偏低;高校职前培养、在职实践、职后培养等方面专业性缺失、教师的专业发展意识欠缺或不足;教师的学历、专业能力偏低,整体学历层次不够;教育学科知识和教育教学素养欠缺;职业素养不高。 三双维度高校教师专业化发展的策略 针对目前我国高校教师专业化发展存在的问题,我们必须及时提出解决问题的策略,从国家层面、学校层面、个人层面和入职前期、入职初期、入职后期两个维度,建立切实有效的双维度高校教师专业化发展框架模型,推动教师朝着专业化发展方向迈进。 (一)政府教育主管部门保证制度和政策供给 1完善岗前培训制度 岗前培训是教师上岗前的职业培训,是教师资格认定和职务晋升的必备条件。学校新聘来校的各类毕业生和由其他非教师岗位转入教育教学岗位的人员,必须参加相关部门组织的教师岗前培训。目前我国高校教师岗前培训工作存在培训内容重理论轻实践、培训形式单调、培训安排不合理和考核方式单一等问题,这些都不利于教师准确有效的掌握教育教学知识和专业化的发展。岗前培训制度亟待进一步修订和完善,使高校岗前培训改革有完备的制度保障,确保培训内容理论与实践相结合、培训形式多样化、培训时间更加合理并建立培训质量评估体系。 2完善教师资格证书制度 教师资格证书制度是一项针对教师行业的职业准入制度。2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》,教师资格制度在全国开始全面实施。不仅为教师专业化发展提供了政策导向和有力支持,更是教师专业化发展进程中最重要的成果。我国的高校教师资格认证制度到目前为止还不尽完善,执行情况和措施还需要进一步研究和探讨。当前,我国的高校教师资格认证制度完全是由政府来管理且流于形式,这与实现高校教师的学术自由和学术自治的目标相违背,制约了高校教师专业的发展。我国教师资格证书制度的修正与完善应以教师专业的内涵、特征作基础,并体现和遵循专业性、多样性、发展性、开放性等原则。完善的教师资格证书制度必将带来我国教师专业化水平的提升。 3完善职称评审、教师评价制度 现行的职称评审、教师评价制度存在重学术轻教学的倾向,如果一位教师学