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发展现代远程教育 努力推进学习型社会构建摘 要:文章论述了南京大学在发展现代远程教育,创建学习型社会过程中的探索与实践,并提出了发展现代远程教育过程中需要注意的几个问题。 关键词:学习型社会;现代远程教育;南京大学 一、学习型社会与现代远程教育? (一)学习型社会的概念? “学习型社会”这个概念,最早是由美国教育家哈钦斯于1968年提出来的:“所有全体成年男女,仅仅经常地为他们定时制定成人教育是不够的。除此以外,还应该以学习者的成长及人格的构建为目的,并根据此目的制定制度,以及以此制度来促使目的的实现,而由此建立一个朝向价值的转换及成功的社会。”在1972年联合国教科文组织的研究报告书《学会生存》中明确提出“向学习化社会迈进”的口号,指出:“学习社会是一个能支持个人终身学习的社会。”近年来,随着世界科技、文化、经济和社会的重大发展,学习型社会的理念在世界各地广泛流传,并引起各国的重视。? (二)我国学习型社会的创建和现代远程教育? 在我国,党的“十六大”报告把“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的目标之一。十七大报告也明确指出“建设全民学习、终身学习的学习型社会”。而我国作为一个世界上人口最多的国家,由于国民经济基础薄弱,教育发展需求与教育投入严重不足的矛盾尖锐。“穷国办大教育”是现实,要建设全民学习、终身学习的学习型社会,把巨大的人口压力转化为人力资源优势,仅靠学校教育是不够的,必须大力开展远程教育。? 1998年9月教育部批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学和湖南大学这4所高等院校为国家现代远程教育第一批试点院校。1999年教育部正式启动“现代远程教育工程”,从当年3月至今教育部已经批准68所普通高等学校和中央广播电视大学进行现代远程教育试点工作。这68所普通高等学校在全国设立了2 027个校外学习中心(点),试点工作有效地推动了以计算机网络为特征的现代远程教育的发展。在短短的几年中,我国的现代远程教育取得了飞跃发展。据统计,2006年底,全国现代远程教育学生总数已经达到了280万,占全国高等教育在学总人数的11.1%。目前,我国高等教育毛估入学率为23%,其中现代远程教育占2%之多。现代远程教育的飞速发展,有效地推动和促进了我国高等教育体制的改革,为社会经济、文化的发展也作出了应有的贡献,正逐渐成为建立终身化教育体系和建设学习型社会的重要途径。? 二、南京大学在发展现代远程教育过程中的具体实践? 今年,是南京大学网络教育学院建院六周年。南京大学作为经教育部批准开展现代远程教育试点工作的68所重点高校之一,一直非常重视现代远程教育的发展,经过六年来的探索和实践,得到了较快的发展,取得了一定的成绩,创建了自己的特色,为学习型社会建设做出了一定的贡献,主要表现在以下几个方面:? (一)明确定位,加强统筹规划? 南京大学自开展现代远程教育一开始,就研究和借鉴国内外远程教育先进经验,明确自己的办学理念和发展定位。结合学校的优良传统和办学优势,倡导“开放的教育教学思想、优质丰富的教学资源、严格有效的质量保障和管理体系”的办学理念。依托南京大学一流的师资力量和优质丰富的教学资源,坚持把高质量的人才培养和教学管理放到第一位。? 结合学校创建世界高水平大学的总体目标,我们的发展定位为:“职业性、高起点、应用型”,强调“规模、结构、质量、效益”协调发展,突出“四个结合”,即:非学历教育和学历教育相结合;在职学习与脱产学习相结合;远程教学和面授辅导相结合;社会效益和经济效益相结合。由此,我校远程教育适应社会需求,得到健康发展。? (二)注重培育,打造“三名工程”品牌? 我们始终坚持把高质量的人才培养和教学管理放到第一位,在网院创建之初,就提出了“三名工程”(即名师、名课、名教材)建设的设想,并作为我校实施建立现代远程教育品牌特色的重要举措和发展目标。? 目前,开设的所有课程都精选学术造诣深、教学水平高的优秀教师担任主讲,其中包括三位国家级教学名师(即外国语学院院长王守仁教授,网络化学习与管理研究所所长桑新民教授,多媒体科教中心主任徐士进教授);各个专业以应用型人才为培养目标,融合了理论基础知识、学科前沿知识和实践应用知识,突出教学内容的实用性与知识体系的系统性,适合在职从业人员业余学习和持续学习;积极改革考试内容和评价方法,改革了单纯闭卷考试模式,注重考查学生对知识点的理解、掌握和应用,以期达到学以致用;注重教学中的网上交互,开展课程讨论,开设研究性课程,同时,各门课程还配备一支由中青年骨干教师组成的教学、辅导、研究和设计队伍,对学生远程学习进行全程跟踪指导,不断探索出融现代教育思想、现代教育媒体于一体的教学方法、