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在生活体验中提高及发展学生数学技能《数学课程标准》在教学建议中指出，要创设与学生生活环境、知识背景相关的内容，或是学生感兴趣的学习情境，让学生在观摩、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识与基本技能。“体验”是指在教师的指导下，学生在教学活动中以认知为主体的身份亲自参加来丰富生活的活动。真正成为课堂的主角，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。因此，在教学中应联系实际，从学生的生活情境入手为学生设计生动有趣、喜闻见乐可操作的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，使学生感受到数学的魅力，享受数学的乐趣，又能增强学生的学习效果，提高学生的学习水平，发展学生的学习技能。 一、把课堂转移到教室外 知识源于生活，源于实践。对于生活经验匮乏的小学生来说，难以透彻理解，教师要善于把抽象的教学知识还原成学生看得见、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活。在生活中体验理解，使知识技能同时发展，相得益彰。在教学观察与测量时，我让学生利用手中的米尺量一量文具盒、铅笔、书本、跳绳、课桌等，然后总结自己从实践中得到的结论。学生忙得不亦乐乎。可是，练习作业仍然无法下手。由此，我想到很多生活中的物品无法让学生在教室内亲自感受，对于大型的物体和建筑方位的观察，学生得到的感性认识太少了，于是我将课堂转移到了教室外。第二课时，我让学生用自己的小皮尺去量一量学校的花坛、旗台、篮球场等。同学们都兴致勃勃地忙开了。为了加深学生的感性认识，我又布置了课外作业，量家中的冰箱、电视等物体。学生返校后汇报了他们所量的数据经历，并说出了各个东西大小不同。效果可佳，再做练习时，问题就会迎刃而解。“1厘米、1米”的概念在他们幼小的头脑中已经形成。在上观察课时，我选用了暖水瓶，让学生站在不同位置观察，并说出观察到的形状是否相同。接着我选了校门外停着的一辆小车，让学生分别站在汽车的不同方位观察，然后再让学生交换位置，给学生形成观察同一物体时，远近、高低各不同的印象。这样效果显明。由此可见，不一定都要在教室里上课，搬出去与生活更贴切，行之有效。 实践证明，在数学教学中密切联系实际生活，可以使学生感到亲切、自然、真实，会产生一种强烈的心理体验。生活中的数学无时不在，无处不有。这种心理体验会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，也让学生乐于参与课堂的活动。 二、创设教学情景，使课堂教学接近现实 1　用事例创设情境，可使学生加强感知，突破难关。如：教学循环小数概念时，启发学生讲永远讲不完的故事。“水――汽――云――水，”“鸡下蛋――蛋孵鸡”的事例引出循环的概念。 2　用实物创设情境，使学生身临其境，如见其人。教圆的认识时，首先提出问题，为什么车轮不能做成三角形、正方形、四边形形状?当教师引出用圆形时，学生脸上产生满意的表情。 3 亲自操作创设情景，比如：在推导圆锥体的体积公式时，让学生自制一个等底等高的圆柱与圆锥纸筒，三个锥体的容积正好是一个圆柱的溶积。那么，通过学生的操作、观察、思考概括出圆锥体的体积是圆柱体体积的三分之一。这样不仅能使学生尝试到成功的快乐，掌握知识，还能培养学生的学习兴趣。 4　配合媒体远程教育，运用媒体创设情境。在推导三角形面积公式时，运用电脑平移两个完全重合的三角形，拼成一个平行四边形或长方形，它们的面积等于底乘高，这样推出三角形的面积等于底乘高的一半。既能丰富学生的想象力，又激发了学生的创造力。 三、引导反思，让学生体验策略的运用过程 “认识一认识一再认识，实践一实践一再实践。”反思是对知识的再认识，是对领悟的再体验。这样，有利于学生在遇到问题时，自觉选择适当的策略，从而提高解决实际问题的能力。譬如：我在引导学生用转化方法推导“?柱体体积公式”之后，要求学生反思，提出：我们是用什么方法解决这一问题?过去，我们用过这样的方法吗?这样的方法对你今后的学习有何启示?然后让学生思考，并组织了相互讨论，互相发言的活动。这样反思小结，用时不多，效果却显而易见。学生在今后的学习探究中，会感到有道可行，有章可循。 总的来说，教师要引导学生善于思考问题，体验生活。加强理论与实践的联系，突出知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维，使学生灵活掌握知识，促进学生实践能力和思维能力在体验中全面持续和谐地发展。不断提高教学质量，不断提高学生的数学技能。 1