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地方性本科院校开展个性化教育实践对策摘要：一所地方性本科院校存在之意义、发展之根本，在于它具有不可替代的价值、不可移植的内涵、不可模仿的作为和别具一格的特色，在于它能够根据学生的个性发展需要，培养具有良好个性的人才，满足社会对高素质创新人才的渴望，于是，作为地方性本科院校应采取应对措施，积极开展个性化教育。 关键词：地方性本科院校；个性化教育；对策 收稿日期：2007―03―05 项目来源：湖南科技学院重点课题“地方性高校的个性化教育研究”湘科院院字〔2005〕79号。湖南省教育厅2007年科学研究项目“地方性本科院校个性化教育研究”。 作者简介：乐伶俐（1968―），女，汉族，湖南新田人，湖南科技学院教育系副教授，教育学硕士，主要从事课程与教学论、高等教育的研究。 地方性本科院校，是指在省会城市之外的一般本科院校，它既不同于省部属大学，又异于地方的高职高专院校，它介于两者之间，这两种高校很容易找到各自的位置，准确定位，摆正方向。那么，地方性本科院校在现有的条件下如何实施个性化教育？本文就此问题进行初步的探索。 一、因性教育，发挥性别优势 个性化教育是指根据学生的个别差异，采取不同教育。性差是个别差异的表现之一。现实的高等教育恰恰无视男女间的差异，对男女大学生一视同仁，同等对待。这种抹杀男、女大学生性差的教育，曾在促进男女平等的享受高等教育权利、获得公平教育机会的高等教育史上产生了积极意义。但随着高等教育的大众化，女性已经与男性一样平等、自由地接受高等教育，甚至高校的女大学生越来越多，尤其在师范院校，女大学生已达到60%以上?①。高等教育如果再忽视男女间的差别，无论对男生，还是女生，都是不公平的，无助于男、女生的成才。 性差即性别差异。广义的性别差异是指男女两性生物学、心理学与社会学方面的不同特点；狭义的性别差异是指男女两性心理学、社会学方面的不同特点?②。美国是最早并深入研究性别差异的国家，英国、日本、瑞典、前苏联、保加利亚等国学者相继进行性差研究，取得了重要的研究成果，为我国的性差研究和性别教育提供了启示。男女在生物学、心理学和社会学方面，确实存在差异，有各自的独特性，教育必须尊重这种差异，因性施教。“女子具有与男子不完全相同的特点，女性特长的培养便提上了议事日程。过去那种完全男女同校、同班的模式经过实践证明还不能充分地满足女子受教育的需要，于是各类女校相继恢复。……这样一方面能较快地提高女子受教育的程度，另一方面又可以针对女子特点施以特别的教育，充分发挥女性的特长。”?③真正的男女平等是建立在承认和尊重男女性别差异基础上，根据男女各自的特点施与相应的、科学、恰当的教育，发挥各自的优势，以促进男、女大学生成长和发展。 根据我国高等教育的现状和一些高校的实践，针对男女大学生的性别差异特别是女大学生的特性和所处的弱势地位，地方性本科院校因性教育要注意下面几点：第一，开设适当的女性学课程选修课。目前女性学课程有很多，地方性本科院校可以选择一定的课程供大学生选修，如可设置《女大学生与恋爱》、《女性与家庭》、《女性与成材》、《女性健康心理的培育》、《女性与美》等女性学科开设选修课；第二，不定期举办性别教育讲座和报告。地方性本科院校可以在不同阶段，结合大学生的具体情况，运用多样、丰富、符合大学生身心需要的教育方式，因性教育；第三，开展生动活泼的教育活动。针对两性的特点，既开展有助于性别优势发挥的活动，又可以通过共同活动，增进两性彼此之间的认识与信任，正确评价自己和异性，建立良好的异性交往关系，推动男、女大学生的自由、和谐、健康发展。 二、研发个性化课程，满足个性化发展需要 课程是学校教育的核心问题，直接关系到大学生的知识结构、智力结构和素质结构是否合理，影响学校的教育质量。地方性本科院校现行的课程体系，呈现重必修轻选修，重理论轻实践，重统一轻多样，重共性轻个性的特点，成为制约个性化教育的一个重要因素。因此，地方性本科院校在现行的课程体系基础上，构建富有个性化的课程体系。 首先，建立灵活而有弹性的课程运行机制。地方性本科院校仍然采用本科四年一贯制的教育模式，所有的地方性本科院校，所有的大学生，只要是相同的专业，学相同的课程，都是在规定的时间内，学完所有的课程。统一的标准、统一的课程、统一的时间，整齐划一，步调一致，从而地方性本科院校具有共性有余，个性不足；整体性强，特色性差；硬性太多，柔性过少，使得地方性本科院校呈现“模式化”、“统一化”的特征，千校一面，缺乏办学特色，限制学生个性发展。 瑞典教育与文化事务大臣英格瓦#8226;卡尔森认为：“学校的使命不再是纯粹简单地传授一定数量的知识了。一所基础学校的根本目的，尤其是指导教学的根本目的，在于使每一个人有可能自