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基于博客二语写作多元评价模式【摘要】以建构主义理论和过程写作理论为依据，参阅了国内外有关多元评价及写作理论的最新成果，对基于博客的二语写作多元评价模式进行了设计与教学实践探索，其中包括诊断性评价、自我评价、同伴互评、小组内协作评价、教师评价、写作档案袋评价等评价模式，并利用SPSS11.0社科统计软件包对实验组和对比组学生在写作教学实验前后的英语写作状况进行了对比分析。结果表明，此实验设计的大学英语写作多元评价模式体现了评价的主体性、多元性、公正性、客观性，有助于提高学生的二语写作水平。 【关键词】博客；二语写作；多元评价模式 【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）05―0084―07 外语评价改革的重要部分之一就是对评价主体重新认识、重新定位，强调评价主体多元化。为了使评价有机地融入写作教学过程中，应建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、教师、同伴共同关注和参与评价，实现评价主体多元化。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中专门对教学评估内容进行了补充，强调了评估的过程性和发展性。Munice[1]指出在外语写作中可以采用不同类型的评价方式。有学者研究发现大学英语写作教学缺乏有效的教学手段，特别缺乏有效的评价手段，教师对学生作文的评改效果差强人意[2]。 博客为写作教学开辟了一个崭新的天地。它可以使作文的全过程借助多媒体与网络进行直观性、形象性、趣味性更强的教学与评价。它不仅对写作教学，而且对学生知识结构的构建、人生阅历的丰富、生活本质的认识、思想水平的提高等，都起到了积极的促进作用，是对现代写作教学的有益拓展与合理补充，为写作的多元评价模式提供了操作平台。 那么在二语写作教学实践中，主体多元化评价又会产生怎样的效应？主体多元化评价应该如何组织和实施?本研究结合实际，充分利用博客写作平台，在大学英语写作教学过程中进行了为期两个学期的主体多元化评价实验，对上述问题开展了实证性研究。 一 文献综述 1 建构主义理论 以瑞士心理学家Piaget以及前苏联著名心理学家Vygotsky为代表的建构主义认为，学习具有社会性，知识是个体通过与伙伴的交流和协作而建构的，知识的获得是学习者相互作用的结果，即“学习者在一定的情景或社会文化背景下，借助他人（包括教师和同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得”[3]。建构主义强调教学活动中的“情景创设”、“协作学习”和“自主学习”。多元化作文评改模式是一种通过为学生提供学习支架，借助学生之间的合作与交互，在倾听与发表自己的观点与看法中，最终达到主动建构知识的目的。通过在多元评改活动中发生的社会性交互作用，既发展了教师的导向作用，又取得师生的各自发展。这种多元评价模式的交互，最终帮助学生发展自身固有的自主中介系统，使之成为具有自知自明的写作者和独立自主的读者。建构主义理论确立了学生在教学活动中的主体地位，让学生在师生共创的“情景”中通过与老师或同伴的“协作”和“会话”建构“意义”，获取知识，这样，学生在学习活动中就更具有“主动性、目的性、真实性、建构性”和“合作性”[4]。由此，建构主义的教学模式流程如图1表示： 2 过程写作理论 过程写作理论认为一次性写作影响学生思维、信心和兴趣，不利于写作质量的提高；它注重写作过程，倡导“过程”教学法。该理论主张通过写作过程的交互、共享与协商完成写作任务，变一次性成稿为经反复磋商、修改成稿，变单向反馈为双向或多向反馈；强调学生在写作过程中的中心地位（英语写作评价应以学生为主体，以学生的实际需求为主要参照，以英语写作策略训练为辅助手段，充分发挥现代教育技术带来的教学资源和手段优势，优化写作教学过程，改进写作评价机制，充分调动学生参与写作与评价的积极性[5]。因为学生是问题的探索者和解决者、协商者以及知识的主动建构者，教师仅仅是任务的布置者、讨论参与者、协调者和反馈者）及角色转换（学生既是作者又是读者和评判者）。过程写作理论认为应关注学生的写作过程，写作过程是一种教师与学生、学生与学生之间的交际活动，旨在培养学生自主写作能力，让“学习者能意识到写作过程中每一个阶段的具体目标；写作过程中学习者之间及教师与学习者之间的讨论、作文的批阅及讲评等也都是写作教学诸环节中不可分割的部分[6]。 随着西方教育评价理论和实践的不断发展，评价经验的不断积累，一些教育评价研究者逐渐发现，单一主体评价模式存在着许多弊端[7][8][9][10]。20世纪70年代末期，西方教育评价研究者开始着手克服单一主体评价的弊端，以提高评价的实效和信誉。最初提出“多元主体参与”概念的是美国评价学者Patton。他认为应该把需要使用评价信息的各方面人员邀请到评价中来，请