对先天性全盲学生语言教学探索.docVIP

对先天性全盲学生语言教学探索摘　要：依据视力残疾儿童语言教学法，结合视力残疾儿童心理发展特点，对全盲学生实施语言教学应突破老版教材的限制，运用适合盲生身心发展需要的教学方法，利用现代化电教设备拓展其阅读范围，融入现代社会生活内容，帮助其积累感性经验，在与人交往中培养言语表达能力。 关键词：全盲学生；语言教学；点字教学；词汇教学；阅读教学；作文教学 中图分类号：G761．2　文献标志码：A　文章编号：1002～0845(2006)12－0070－02 一、点字教学 盲生学习汉字困难，点字成了盲生独特的“汉字”。点字教学具有与汉字教学不同的特征，具体表现为：识记点字点位学习盲文代替学习汉字偏旁结构识记汉字；运用盲用书写工具书写点字代替汉字书写。在学习点字的过程中，盲生不仅要识记点字的符形、发音和意义，还要把触摸。到的点字的音、形、义结合起来，以训练其手指的触摸能力、辨认能力，发挥触觉的代偿功能，为正常阅读打下基础。 1．利用直观教具，指导盲生摸认点位 点位教学一般要经过摸认点位和书写点位两个阶段。为使点位概念更加清晰，一般先从摸认点位开始。 借助放大的点字模，向盲生解说点字点位的名称、基本结构和位置，然后按照教材编写的顺序学习摸认点字。正确摸认点字的前提是能熟练地摸认声母韵母，将点符编写成一些顺口溜有助于帮助盲生记忆。例如，“úel”、“uai2”、“uan13”、“ou4”、“úan5”、“ch6”、“ua满方”。点字是一种拼音文字，分为声母和韵母两部分，一般每部分各占一方，一方有六点位，点位的凸凹不同，表示不同的意义，六个点都凸起叫“满方”，表示“ua”。上述的顺口溜表示为：“满方”依次少l点、2点、3点、4点、5点和6点为“úe”、“uai”、“uan”、“ou”、“úan”、“ch”。盲生在摸认点字时能迅速地辨认点位就能在不断地练习中提高摸读的水平。 2．建立“满方”概念，灵活进行书写点位教学 盲生有书写点字的特殊用具――盲文写字板和写字笔，此外还有特制的盲文纸。教学书写点位首先要教会盲生正确装纸(又叫上板)、握笔和换字板，接着在帮助盲生理解盲文“反写正摸”的道理后才能指导书写点字。盲文是凸点文字，写下去是凹下的点，摸读的则是凸起的点。读与写点位的方向刚好相反，即摸读点位从左开始，书写点位从右往左。这种反写正摸的关系，初学盲生不易掌握，必须通过分析法帮助理解。让盲生面对老师站立，成镜面关系。盲生伸出左手摸自己的左眼睛，伸出右手摸老师正对自己的右眼的眼睛才是左眼。然后叫盲生转身背对教师，面对同一方向便能知道前面的判断是正确的。此外，还可以用“四五六点会变化，摸的时候在右边，写的时候在左边”来帮助记忆和巩固。 指导盲生书写点位的传统方法是要求盲生按照声母韵母表的顺序练习书写，边写边识记其点位。通过指导脑瘫盲童书写点位发现：盲生在没有“满方”的书写体验下直接学习声母韵母书写，尚未建立书写六点位(即满方)的动作表象，练习中错误率较大。指导盲生按照书写满方、缺l点、缺2点、缺3点、缺4点、缺5点、缺6点、一二三点、四五六点、一四点、二五点、三六点、一点、二点、三点、四点、五点、六点、声母、韵母的顺序反复练习。实践证明：这样的书写顺序的安排能更准确、更快地完成书写点位教学。 二、词汇教学 盲生词汇教学的特征是通过听觉、触觉或嗅觉而不是视觉来认知具体形象词汇；较多地利用直观教具、实物或形象语言教学词汇；教学重点是更多地补充感性经验，丰富表象；抽象词汇教学困难，需要借助形象词汇和语言帮助理解。确实有效的词汇教学是盲生正确理解并获得词汇的重要保障。 1．培养盲生观察生活的兴趣，丰富其感性认识 盲生因视力障碍不愿主动观察生活或者观察困难，从而造成感性经验贫乏，对词汇尤其是抽象词汇的理解困难。引导盲生主动地、有意识地观察生活，有利于丰富其感性认识，提高学习词汇的速度和水平。 2．提高教师语言教学水平，促进盲生言语表达能力的发展 盲生习得词汇很大程度依赖模仿教师，教师语言教学水平的高低影响盲生的言语表达能力。教师在教学中使用适合盲生语言发展水平的词汇将会对盲生习得语言产生积极的影响。教师所运用的词汇生动、活泼、形象，不仅能够帮助盲生理解并积累词汇，而且能够增强其学习词汇的兴趣。 3．灵活运用多种方法开展词汇教学 盲生学习词汇从形象具体到抽象概括，词汇教学也应灵活多样。教学具体词汇时，教师应尽可能地避免用模型代替实物来帮助盲生进行理解。教学抽象词汇时，教师要善于应用形象的语言，或结合生活实际，或联系上下文，或创设词义环境，或运用词义辨析，灵活运用多种教学方法来帮助盲生学习词汇。 4．丰富课外生活，积极运用词汇 词汇的真正掌握还在于