辟出农村化学实验教学的新天地.pdfVIP

是我“痛改前非”，经过一个多月的“艰 上，除采用一般的听课方法，还注意随 “实验法”，请“口头语”现象严重的教 辛努力”，此种现象终于几近消失。 时记录上课教师 “口头语”的具体语 师故意多说，看此种不同一般的心理 到市教科所后，在各地听课时，我 词、频次、易发情境等，然后进行多类 暗示能否见效。 发现这种现象也非常普遍，有的纯粹 别的归纳，力求发现一些规律性的东 研究程序： 属于教师个人的语言习惯；有的出于 西。类别还包括有意注意与无意注意， 先调查，后访谈；再结合运用文献 心理方面的原因，如在紧张焦虑之中， 对“口头语”出现频率较高的同一调查 法和“实验法”，对“口头语”现象进行 经常无意识地反复一些与所说的话毫 对象，可以先不告知其听课目的去听 多视角、多方位和多层面的观察、分 无意义联系的词语；有的其实还表现 课，然后择日再告知其听课目的去听 析、比较，基本弄清一般成因、易发或 了教师内心深处的教育理念，如昕一 课，由此发现这两种情形下“口头语” 多发情境等规律性问题，然而寻找、总 位新教师上一堂高中语文课，她许多 现象有怎样的不同与变化，在此基础 结、概括应对办法或策略，并在一定范 次说出诸如“你给我……”、“给大家× 上研究，怎样恰当运用有意注意，克服 围内推广。 分钟……”之类的话，这或许说明，师 “口头语”现象。 研究成果预期： 生之间“平等对话”等新课程理念对她 二是访谈法，也可以是“沙龙法”。 除实现优化教师行为、改进课堂 来说还“春风不度玉门关”。就“你上课 与调查法不同的是，要争取访谈对象 面貌等目的，还可以写作、发表数篇文 有没有‘口头语”’的问题，我随机询问 更多的配合、协助与支持，彼此间要建 章，如《从优化心理人手，矫治教师“口 了一些教师，约80％左右的人稍加思 立相互合作关系。如，征询他们对“口 头语”现象》、《教师“口头语”与教育理 索后便点头称是。可见，它是一个较为 头语”现象的看法，和他们商讨改变的 念》等。 共性的问题。“口头语”现象有不少消 策略等。有时候，还可以举办小型论 预计要用半学期时间。 极作用，如浪费宝贵的教学时间，容易 坛，集体“会诊”。 研究的困难与可行性分析： 导致学生分心或者造成他们厌烦的心 三是文献法。通过网络，先以“口 最大的困难可能是研究对象不配 理，使教师教学形象有所损害……总 头语”，再以“口头语 心理”、“口头语 合；或者虽然主观上愿意配合，但在知 之，它是一个值得研究的现象。 教师”、“口头语 课堂教学”、“教师 语 晓研究意图后，有意或无意改变自我 研究目的或意旨： 言艺术”等为关键词，努力找到最多的 言说习惯，从而有可能使观察和调查 通过研究，使“口头语”现象得到 有效信息；还可以到图书馆，查阅《演 到的现象失真。 一 定程度的“缓释”与矫治，进而更好 讲与口才》等，其中应该有相关材料。 最大的便利在于资讯丰富，获得 地改进课堂教学面貌，彰显教师的教 四是“实验法”。如有条件，可以与 资讯的渠道通畅，获取的行为迅捷，可 学风采。 心理教师等一起进行一些“实验”。如 以在一个较大的视域范围内研究这个 研究方法： 一 位心理医生请一个口吃严重者故意 相对微小的问题…… 一 是调查法。听不同年级、不同年 把话说得