提高语言表达能力使课堂充满生机.docVIP

提高语言表达能力使课堂充满生机每位老师都希望自己的课堂气氛活跃，学生争相发言，思维敏捷。而往往却看到这样的画面只有几个学生撑场面，大多数学生充当“忠实观众”“千呼万呼难出声”。究其原因，我认为有两种一是不想说，二是不会说。那如何改善这一种状况，让学生变得“乐说，善说”，使学生逐步形成良好的语言表达习惯呢?结合平日教学，我有以下几点看法： 一、创设宽松氛围与情境再现相结合，让不想说变“乐说” 学生在课堂上不想发言出于种种原因：胆怯、怕说错被老师批评，怕同学笑：或是对于所学内容不感兴趣，不想参与教学活动，针对这些情况，老师可以这样做： 1.激励每个学生语言表达的自信心。老师与学生之间应是一种平等的相互交流，而不是学生在老师的权威下被动地做出反应，老师可以多角度地去肯定学生。例如，对于积极发言、表达能力强的学生，老师要及时称赞，让他们体验成功的欲望。另外，在课堂教学中难免有些学生答非所问，这时老师不应指责，要微笑着走到这个学生面前，面向全班学生给他以鼓励：“你回答问题很积极，相信下一次定回答得很完美”“再仔细想想”等，这样“出错”的学生不至于因一次回答失误而丧失了以后课堂发言的积极性。 2.创设情境，激发说话欲望。情境再现能最快吸引到学生眼球，也是鼓励学生说话的“兴奋剂”。在教学中老师应有目的、有创造性地创设情境，关注学生的年龄特点和兴趣爱好，充实“说”的话题，使学生想说、乐说。例在《怎样过“六一”》一节口语交际课中，我用课件的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻松活泼的音乐，学生立刻兴趣高涨，然后又让他们回忆自己幼儿园时，是怎样过儿童节的。对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上老师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，活匣子也打开了。 二、设计多种训练方式，让不会说变“善说” 由于低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些都影响了他们的语言表达力，常常出现“想说但又说不清”、“语言不连贯”的情况。所以老师要充分利用教材中的说话资源，联系学生实际，有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。 1.坚持由简到繁的说话训练。低年级学生要先从说一句话、几句话到一段话。特别注意由说好一句完整的话开始，从简到繁逐步提高。在我们的语文教材中有很多的看图学文，教学中，老师根据图画内容适当设计一些连贯的小问题。引导学生认真看图，通过思考有层次地回答问题，逐渐由说一句话到连贯地说几句话。例《司马光》一文插图中我设计了几个问题“什么地方?发生了什么事?几位小朋友?谁是司马光?你是怎样看出来的?”等，学生依次回答，然后我再指导学生将这几个小问题连起来说一段话。 2.重视阅读教学的说话训练。学生读书朗朗上口、熟读成诵是积累语言材料最有效的方法，运用时就能脱口而出，而且在低段教材中常有不少对话段落的出现。例《小壁虎借尾巴》、《称赞》等课文中小动物的对话“牛伯伯，您能把尾巴借给我吗?”“对不起，我的尾巴要用来打蝇子呢?”“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳。”让学生分角色朗读课文的过程，其实也是人与人对话的过程，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的“潜移默化”。久而久之，也能形成良好的语言表达习惯。 3.多进行即兴的口语训练。在语文教学活动中经常有意识地渗透语言表达力的训练，引导学生自觉提高自身的语言表达力。比如说说、做做、玩玩、演演、猜猜、画画……这些都是我们大家较为熟悉的活动方式。师生之间、生生之间进行各种语言交际，让学生把看到的、听到的、想说的表达出来，逐步提高口语表达能力。 总之，在平常的教学中，老师要尽可能地给学生以人文关怀，让学生敢说、乐说，对学生进行长效的、贯穿于整个语文教学的表达能力的训练，使学生“善”说，我想学生的语言表达不再是难题，课堂将会充满灵性与生机。 1