教师观念转变培训教学方法探索.docVIP

教师观念转变培训教学方法探索摘 要:在分析教育观念性质的基础上，以隐性知识外化理论和心理学有关理论为指导，从教师集中培训教学实践的视角探讨了揭示教师隐性教育观念、促进教师发现、认识和转变教育观念的基本方法。? 关键词:隐性知识；教育观念；教师；培训方法?? 一、对教育观念性质的认识? 首先，教育观念的主观性。由于教师已有教育观念、面对的教育实际问题以及其认知结构、思维方式、情感等因素的影响，教师对接受教育观念具有选择性，带有认识主体的主观色彩。它决定了教育观念的转变必须是基于教师个人的已有观念，重在帮助教师以自己的言行为对象，增强教师自我发现的意识和敏感性，使内隐的观念清晰化，并加以分析、批判和提升、更新。任何寄希望于通过“专家的外铄”和“理论的灌输”就能完成教师观念转变的做法注定都要失败的。其次，教育观念的内隐性。教师的教育观念大多来自于感性经验，存在于教师的心灵深处，不易察觉。这种心理层面的教育观念不但对教育行为有很大的影响，“甚至决定着理论层面教育观念和制度层面教育观念的有效落实”。??①?因此，教师观念转变的首要任务是揭示教师的隐性观念，促其自醒和反思。再次，教育观念的实践性。人们认为观念总是在指导行为。事实上，行为不只是教师观念的外化和反映，它也有助于观念的理解、内化和升华，正如教育家杜威所主张的，教师教育观念的转变和教育能力的提升必须在对具体问题的主动探究过程中实现，外部的环境和引导是必要的，但不是主要的。也就是说更深层的观念转变是在不断的教育教学实践中发生的。教师经常会“用所从事的操作去界说观念的性质和用这些操作所产生的后果去检验这些观念的有效性”??②?。教师培训中的教师观念转变必须以参训教师在教育教学实践中的具体“问题”为核心展开，使教师在其实践中的主要矛盾和冲突得以显现和探讨，并产生学员间和教师与学员间的相互作用，使观念的转变基于实践，具有实践的需求性。最后，教育观念的情感性。人对变化的天然防御为教师观念的转变设置了情感障碍。由于每个人都有自己的舒适地带和熟悉的活动范围与经验，一旦逾越，则可能会遇上麻烦、困难、危险和挑战。这种天然的防御机制使得教育观念的转变困难重重。当教师的根本信念受到挑战时，不管这种挑战来自何方，在情感和认识上都被看作是对自我的攻击，教师最初的反应一般都是维护和固守自己的信念体系。因此，教师培训中的观念转变必须为教师提供安全的心理氛围，以削弱强使观念对教师个人观念造成的威胁和由此引起的对立情绪，使他们在自由的课程氛围中醒悟、发现、反思和改进。? 二、教师培训中转变观念的教学方法? （一）自传：教师成长史分析法? 鉴于教师观念的个人性、隐蔽性、情景性和文化性等特征与个人成长史分析方法特点的吻合，我们在培训教学实践中采用了自传的方法。随着“质的研究”方法的日渐兴起，教师个人成长史分析方法的思想和做法已经越来越多地被学者们应用于教育研究过程之中，成为教师教育研究的一个重要领域。? 教师个人成长史，是指在一定的社会、文化和历史情境中，教师对自己在生活与教育中所发生事件和经历的描述和刻画，是教师本人在“教育的生活世界”中体验和感悟。因为它是描述教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件，因而它是真实的、具有情境性的，它折射着教师的教育情感、教育态度和教育价值观，是“教师在构建自己对教育理解的一扇窗户”。? 自传操作程序：布置教师撰写教育自传，叙述自己从教以来的主要教育故事（事件）和感悟；对自传进行分析，总结自己的教育特点和教育观念；在培训班级分享教育自传，交流对教育故事（事件）的体验和认识； 一步反思自我，在教育自传中提炼自己的教育信条，形成独特的教育理解。 ? （二）对话与比喻：教师互动法? 教师观念的内隐性使其具有隐性知识的特征。日本知识管理专家野中郁次郎指出隐性知识实现互动的方法是“集体互动型”的。德国学者科若赫认为显现和运用隐性知识的方法是“安排知识对话”。可见，让参训教师互动是揭示教师观念的基本方法，只有民主、平等、对话的课堂关系才是真正符合人性的? 另外，我们在培训教学的实践中也发现，有时因为施训教师与参训教师以及参训教师间不能在短时间内很快地形成良好的沟通学习环境，在这种情况下可以采用比喻的方法。比喻的方法能有效地消除学员间以及学员与课程间的防备和对抗心理，激发学员的学习热情和思考力量，形成新的认识和体验，强化改变的信念和决心。它也是实现教师互动的重要方法，这种方法容易使参训教师间互相敞开心扉，真诚地面对问题和探讨问题。? 对话操作程序：使用“头脑风暴法”，鼓励参训教师自由地提出教育教学实践中遇到的各种具体教育问题，并由书记员加以记录；整理、分析和归纳这些具体问题，并把它提升为研讨专