新课程下如何更好地进行物理课堂教学.docVIP

新课程下如何更好地进行物理课堂教学现代教学理论告诉我们，课堂教学不仅是一个发展学生智力的认知性过程，而且是一个完整的人的成长过程，是一个个体生命潜能多方面得以彰显、丰富的过程。受传统教学思想的影响与束缚，以往的课堂教学目标仅局限于发展学生的认知能力。具体说来，就是把生命的认知功能从生命整体中分割出来，把完整的生命当作认知体来看待。这种狭隘的课堂教学观，严重影响了学生自由个体的发展与完美人格的形成。因此，新课程背景下的课堂教学要求突破以往狭隘的教学观，突出以人为本的思想，不仅关注学生认知方面的发展，而且关注学生的情感态度与价值观的培养，创设并实施人文化的课堂教学，落实学生的主体地位，培养学生的素养，促进学生的健康成长。 1.教学目标多维化 “一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。《物理课程标准》明确将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三部分，凸显情感态度与价值观的教育，对教师提出了新的挑战。这就要求教师在教学目标的设定上体现多元化，既要关注教学内容上的要求，促使学生实现知识的掌握、能力的形成，又要关注教学中的情感要求，培养学生良好的情感态度与价值观，把培养真正的人作为教育教学的根本目的。 例如，“摩擦力”一节按照教学大纲的要求，教学目标确定为：知道什么是滑动摩擦力和静摩擦力；了解改变摩擦力大小的方法；知道用弹簧测力计测量滑动摩擦力大小的方法；能运用所学知识解决增大摩擦和减小摩擦的具体问题；初步形成用物理知识观察、分析实际问题的能力。新课程标准下教学目标的设计主体要指向学生，并且全面考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三个领域。预期性的教学目标可以确立为：知道摩擦力的存在和对物体运动的作用，知道决定摩擦力大小的因素，认识摩擦的利与弊，以及增大与减小摩擦的方法；经历探究摩擦力的大小与什么因素有关的实验过程，经历制订计划设计实验的过程，学习控制变量的方法，学习设计表格、分析实验现象、归纳实验结论的一般方法；通过对摩擦的分析，激发用基础知识解决实际问题的热情，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯。通过实验，培养学生的猜想、观察、推理、分析、综合能力和创造思维能力，在实验中，培养学生动手、动脑的能力，体验科学探究的一般过程，认同科学研究的求实、严谨，培养团结协作的团队精神。 课堂是动态的、生成的，完整的教学目标应该是预期性教学目标和生成性教学目标的和谐统一。而生成性教学目标来源于学生内在的学习需要和创造性的学习活动，是学生在积极思维的基础上师生互动的过程中形成的。所以它往往最能激发学生的积极性，更符合教学的实际，更有利于促进学生的发展。在教学过程中，要以开放的心态，对教学保持一份高度的敏感，多维度地审视课堂，以学生为根本，凭借较高的教学艺术来把握和处理复杂多变的教学情景和问题，对预设的教学目标做出积极而富有创意的调整，促进多维度生成性教学目标的达成，实现课堂教学真正意义上的优质高效，促进学生的全面和谐发展。 2.教学模式主体化 新课程强调要充分调动学生学习的积极性和主动性，落实学生的主体地位，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面、充分和自由的发展。为此，必须实现课堂教学的重建，进行教学模式的优化。教学实践证明：“主体―参与”教学模式能有效地发挥学生的主体性，使学生最大限度地参与课堂教学活动。 “主体―参与”教学模式以学生主体参与教学活动为核心，以弘扬学生的主体性、能动性、创造性为特征，以促进学生发展为目标，在教师的引导下，学生通过动脑、动口、动手的积极活动，获得知识、能力等素质的全面提高。“主体―参与”教学模式的基本程序包括以下环节：激情引趣，调动参与；创设情境，引导参与；探索交流，合作参与；应用拓展，强化参与。其中探索交流、归纳调整是核心部分，激情引趣、创设情境是探索交流的基础，迁移拓展则是探索的应用和延伸。 例如，在探究影响蒸发的因素的教学过程中，上课伊始，我让一学生替我晾起一条潮湿的床单，其他同学仔细观察这位同学的举动并考虑是否有更好的方法使床单尽快晾干。凭借平时对生活的观察和感受，大家七嘴八舌地指出：把床单尽量拉开、置于太阳底下或挂在通风的地方可使床单干得更快。在理解“尽快晾干”即为物理语言中“蒸发快”的含义后，大家不难猜想出蒸发的快慢可能与表面积、温度、空气流动快慢等因素有关。这时，教师可进一步设置问题启发思考：我们该怎样用实验加以验证？在实验探究过程中应采取什么研究方法？通过问题情境的创设，引导学生积极参与讨论交流、制订计划与设计实验。在明白实验的关键是要用控制变量法进行探究后，考虑到时间关系，可以安排学生进行分组探究，每一组探究蒸发与某一因素的关系，最后把实验结果进行交流总结。实验探索环节，学生积极动手，大胆