用“问题教学法”增强高中语文课堂效益.docVIP

用“问题教学法”增强高中语文课堂效益高中语文教学少慢差费，课堂效益不高，学生的学习质量不高，原因之一，是程式化的套路死死束缚了教师的手脚。因此，在新课程改革中，要提高语文教学效率，必须冲破这套程式，用“问题教学法”增强高中语文课堂效益。 一、问题教学法及其与滥用讨论混淆的情况 问题教学法，即把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。 目前的课堂讨论大都涉及问题教学，但课堂现状却不容乐观，这些课堂，大都讨论无中心主题，乱哄哄，此问题没解决，彼问题已来；学生层次不同，这组没讨论好，那组已经结束；小组中只有少数活跃分子参与讨论发言，其他多数没事做，吃“白饭”；讨论时间不够或过多，讨论话题过大或过小，甚至与教学目标根本无关，致使讨论大多无效；由于青少年学生的年龄特点，很难在讨论中达成共识；教师没有指导学生如何讨论，学生根本不会讨论；教师不能对讨论结果予以及时点评、总结；课堂纪律极差，是滋生班集体中“问题生”的温床；流于形式，成为点缀，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师彩声的必要手段，为讨论而讨论。一言以蔽之，主要由于教师组织讨论的盲目导致学生讨论效果的低下。造成这种现状的原因之一是没有把握好问题教学的程序。 二、如何运用好问题教学法 1.注意讲究问题教学的程序 有教师从实践中总结出了问题教学的有关程序，比较可取。例如，“触发问题”是前提，“交流问题”是手段，“筛选问题”是关键，“解剖问题”是反思，“深化问题”是升华，“评估问题”是反思，由此构建一个“问题链”，不断地形成“思维网路”，这就使得课堂教学程序化了。有进一步的研究表明，知识向能力进行转化的关键就是要使其程序化，在问题程序化设计的课堂上，学生长期熏陶之后获得的将是一种规范的、深刻的思维智慧。这个程序中的“筛选”还解决了诸多矛盾，即问题众多与课堂时间有限，而且筛选出来的一定是课堂的核心问题，这个问题必须筛选出来，以增加课堂容量和复杂任务。这个核心问题的解决将为学生建构一种问题解决的“思维模型”，它可以迁移、类比更多的问题解决，使学生尽快成长为解决语文问题的专家。 2.精心运用问题教学 （1）老师科学地设计问题。 问题，使学生发挥智力因素，以发展创造型思维。在课堂教学中，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位得到了充分的体现。如一位老师对《菱角的喜剧》这篇美文的欣赏，根据文题“菱角的喜剧”，设计了三个问题：第一个问题：“最初发表这篇文章时所定的题目是《复杂》，大家认为《菱角的喜剧》更好一些，为什么？”他指出，这个问题是想让学生确定文章体裁，从情感认知的角度来分析文章题目对阅读接受的影响。从人类普遍的阅读接受心理上看，一般都更倾向于富有情节性的文章。学生就可以从中找出“菱角的喜剧”比“复杂”要好的理由：因为“复杂”这个题目看起来很公式化，很乏味，引不起读者的兴趣；而“菱角的喜剧”这个近乎故事型的问题则能使人天马行空。第二个问题:“那么据你们的理解，什么叫喜剧呢？”他说，这个问题主要是为引入全文、贯穿全文而设计的。因为文章对“喜剧”的阐释是具有讽刺意味的。高中学生有了一定的社会阅历，欣赏过不同类型的喜剧电影电视剧作品，有了一定的感性认识，回答起来不会太难，经过短暂思考有的学生迅速回答：“是一种很搞笑的东西。”有的答:“它往往是以大团圆结尾的，给人以轻松愉快地感觉。”这些无疑都是喜剧所具有的基本特征，但就本篇课文来说还没有达到要求。于是他点拨道：“喜剧的目的是什么呀？”学生回答：“褒扬好人好事，贬斥不良言行。”“那么本文呢？”“本文是作者在讽刺自己。”“我知道了，喜剧还包含着对不良行为的揶揄和讽刺。”学生弄明白了“菱角的喜剧”其实是作者自嘲后的感想。于是第三个问题出来了：“那么我们再想想作者是怎样一步步用喜剧来引入正题的。”这个问题终于把学生从问题引向了课文本身。有了前面的问答作铺垫，这个问题学生很快就准确地理出答案。 所提的三个问题，本身都包含学生智力操作的任务，三个问题之间，又具有内在的逻辑联系：前两个问题的解决为最后一个问题的提出作铺垫，最后一个问题是前两个问题的必然延伸和深化。但是，三个问题又各有自己的侧重点，第一个问题着重对学生阅读经验的考察；第二个问题是关键，着重培养学生的理解能力；第三个问题着重要求学生从课文中直接找到知识点，并加以归纳总结。 （2）引导学生发现问题、提出问题。 用问题教学法，开始由老师提出问题，引导学生的学习思路，但要使学生的语文能力得到提升，能独立地听、说、读、写，就必须培养起学生自己发现问题、自