英语专业学生语音知识调查分析及对策探究.docVIP

英语专业学生语音知识调查分析及对策探究语音、词汇、语法是构成语言的三大要素,其中语音是语言学习的起点与基石。因此,语音学习是英语学习整个过程的第一关,既是最基础的一关,也是最重要的一关。然而,英语专业学生的语音知识现状却不容乐观,存在的问题仍较严重。我们应从学生语音知识现状及其学习中存在的问题入手,认真分析其中的原因,积极应对学生在语音学习和教师在语音教学中出现的各种语音问题,努力探索改革措施,以期对高校英语专业学生语音学习和教师语音教学改革有所裨益。 一、英语专业学生语音知识调查 本文就大学生英语语音知识发放调查问卷80份,收回有效问卷59份。问卷设计了22个有关英语语音知识的问题,还对掌握英语语音知识重要性的认识作了调查。进行问卷调查和统计,有助于了解大学生英语语音知识的真实情况,为进一步深入分析研究和解决问题,提供了可靠的参考依据。调查结果如下: 在调查了英语专业学生对英语国际音标的总数和元、辅音总数是否了解之后发现,有一半略多的学生不知道英语国际音标有多少个。只有49.2%的被调查学生知道英语国际音标的总数。有61%的学生知道元音的数目,只有40.7%的学生知道英语辅音的数目,这明显说明更多的学生熟悉元音,而了解辅音的人数少了许多。 对音节的概念、种类以及读音规则的调查表明,只有大约50%的学生知道音节的概念和划分方法,另一半学生不知道音节的概念和种类;对于开音节的概念和读音规则,也只有50%的被调查者知道,48%的被调查者不知道什么是闭音节,也不知其读音规则;被调查的学生对r音节和成音节的概念及读音规则知道的人数最少,分别占被调查人的27%和17%。这些数据进一步说明,大部分英语专业学生语音知识掌握的还很不够。 数据显示,有62.7%的人掌握了元音字母及其组合的读音规则,还有三分之一多的学生没有掌握这方面的知识;掌握辅音字母及其组合的读音规则的人更少,只占被调查总数的54%。只有32%的人了解辅音连缀的概念及其读音规则;了解多音节词的读音规则的人数占57%;知道失去爆破含义的人数只占被调查者的48%;知道不完全爆破含义的人数也只有43%;知道辅音连缀/sp,st,sk/的读音规则的人数为84%,说明有较多的学生掌握了这项知识和技能;掌握连读的含义的人数占53%。了解辅音连缀的概念及其读音规则和不完全爆破的含义的人数不足50%,其它几项都超过或接近50%。由此可见,英语专业学生对这方面知识的掌握情况总体上还较差。 通过数据我们可以看出,被调查者中有54%的人知道句子重音的含义,37%的人了解连贯句子中非重读的词类;了解意群的定义和作用的只占被调查人的23%;知道气群的概念的人的比例最少,只占21%。有75%以上的被调查者不知道语调的概念和语调的种类;但调查者中了解英语语调作用的人要多一些,占被调查者的71.2%。在对强读和弱读含义的调查中,有49%的人持肯定态度;对英语节奏的概念的调查发现,共有49%的人选了“非常同意”和“同意”两个选项;可见,只有接近一半的人知道强读、弱读、节奏的概念。 从以上数据来看,被调查学生中大部分人对英语语音知识掌握远远不够,造成这种情况的原因是多方面的,需要我们把原因分析清楚,对症下药,方能药到病除。 二、英语专业学生语音知识较差的原因分析 造成英语专业学生语音知识较差的原因很多,既有自身主观原因,又有客观原因。通过我们调查分析与研究认为,导致英语专业学生语音水平总体不高的原因有以下几个方面: 1.思想认识不到位。具体表现为忽视语音教学的基础地位。我国传统的教育体制决定了初等教育的目标是以应试教育为主,只重视卷面分数。虽然中考、高考增加听力内容引起了了人们一定的重视,但由于占卷面成绩的比例较小或只作参考而不计入总分,因而并没有引起学校、教师、家长和学生足够的重视,人们的视线还是只盯在分数上。很多学生并没有掌握基本的语音知识,有些甚至连音标也认不全,这就导致很多进入大学的学生语音底子薄,原来错误的语音发音习惯根深蒂固,很难纠正,自高校扩招以来这种情况更为严重。 2.对语音教学的特点认识不清。学习一门语言需要付出很多时间和精力,要准确掌握语音系统更是如此。语音教学具有长期性、连贯性、有效性和实践性的特点。《高等学校英语专业英语教学大纲》指出:“语言基本功的训练是英语教学的首要任务,必须贯穿于4年教学的全过程”。语音教学有其自身的特点和规律,必需把这几个特点有机地结合起来,既要有阶段性的强化语音基本知识与技能的学习和训练,又要保持它的连续性、长期性和有效性,同时要把语音学习和提高与其他课程普遍相结合,增加语音教学的广度。但事实上,除了阶段性语音教学外,语音教学的连续性和普遍性几乎没有实现。因此,学生的语音知识和技能基本上停留在