小学《品德与社会》教学的小组合作学习之我见.docVIP

　　小学《品德与社会》教学的小组合作学习之我见 张勇 （肥城市王瓜店街道办事处中心小学 山东 肥城 271600） 【摘要】创造开放式的教学环境，充分利用小组合作学习，能够让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发自主学习，培养创造潜力，让学生在活泼的学习活动中获得发展。 .. 关键词小组合作；发展自我 《品德与社会》是一门以儿童的生活为基础的活动型综合课程。品德与社会教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。我校在”121幸福高效课堂”的基础上全面启动了《品德与社会》学科的课改实验，随着课程的实施，站在教学第一线的老师都实实在在地感觉这门课程的新鲜气息，也感受到课改的迫在眉睫，更深刻地感悟到这门课程的生活性，开放性和活动性。 一、农村小学品社课教学存在的问题 1、教师队伍不稳定，教学研究活动少。 由于农村小学师资不足，大学科教师确定后，《品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是兼任。这种兼任方式随意性很强，大多是以教师的工作量的大小课时的轻重来搭配，很少考虑教师的教学、教研能力，造成了《品德与社会》兼课教师队伍的不稳定。因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。 2、教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活。 农村小学《品德与社会》课的教学开展的专门教研活动少，新兼任教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。有的教师把《品德与社会》课上成了语文课中的看图说话，只注意讲解课文的语言文字，一幅幅图地介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际，违背了《品德与社会》课教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。 3、教学评价不科学，应试教育氛围浓。 农村小学《品德与社会》课教学效果的评价，很少重视课堂教学过程的因素，也不对学生的道德行为进行测评，既没有教学活动中”过程与方法”的考察，也不管学生在了解、体验、探究问题的过程中学会发现问题、思考问题和解决问题的方法，形成创新精神和实践能力没有，更没注意在一堂课中学生转变了哪些态度，养成了哪些良好的行为习惯，体验了哪些情感，获得了哪些知识，锻炼了哪些能力？？决定性的因素就是一张期末统测试卷，并同教师经济利益挂钩，应试教育氛围浓。 二、综上所述，这几个方面，制约了新课程改革的推进，与《品德与社会》课所担任的教学任务极不相符，严重影响了《品德与社会》课的教学效果，解决这些问题已迫在眉睫，我认为可以从一家几个方面人手。 1、转变角色，发展自我。 《品德与社会》这门课程的自身特色在更大程度上引导教师改变自己的做法，改变自己的角色。她不再是单纯知识的传授者，而是一位对学生活动的指导者、组织者、支持者。与学生的关系通过一次次地教学，也不再是一位至高无上、不可侵犯的老师了，而是一位能与孩子一块儿活动、一块儿学习、一块儿游戏的好朋友。 如教学《品德与生活》三年级上册《我学会了尊重》 出示漫画请学生欣赏：《论丈不论里》， 师：仔细观察，你认为图中同学的问路方式有什么不妥，老人当时的心情怎样？这位同学听了老人的话会怎么做？学生自主活动班内交流。 师：请同学们把故事编完整，来演一演，再现当时的场景吧。 学生小组按照”小组活动任务单”编剧表演。 其他同学认真欣赏，可以随时质疑。 师：礼貌用语显魅力（板书一一对不起、您好、请、谢谢、再见……） 【合作探究】 活动一：从老人”论丈不论里”的故事你认为今后自己应该怎么做？请同学们回忆反思自己的交往过程，并且在学案上如实写下自己的感受。 师：在你周围是否有这样的人，请举例说明（讲尊重人和不尊重人的故事）。 学生举例，针对学生的回答，老师适时出示课件，”给同学起外号、讽刺成绩差的同学、讥笑身患残疾的同学”等等这些都是不尊重人的表现。 活动二：辩一辩：有的同学天资聪颖，但是盛气凌人，他说这是性格；有的同学上课爱说话，他说自控能力差；有的同学见了谁都喊”喂”，他说习惯了……，在生活中，我们常常会看到这样的现象，这些同学的做法、对吗？谈谈你的想法？ 学生谈想法，教师小结：在社会生活中，每个人的言谈举止都会对别人产生影响，与他人的生活感受有着密切联系，所以我们应该学会尊重。 师：那么什么是尊重呢？ 活动三：我来说 见到同学（ ）；见到老师（ ）；父母下班回到家（ ）；母亲节那天（ ）；同学过生日时（ ）；同