小学生“六善”科学探究能力的培养策略研究.docVIP

　　小学生“六善”科学探究能力的培养策略研究 小学生“六善”科学探究能力的培养策略研究 浙江省杭州市时代教育集团天都城校区（311100）李愉均 基金项目： 本文系2013年浙江省立项课题结题报告并获杭州市一等奖，课题编号SNQ08。 “六善”科学探究能力是指：善问、善言、善论、善研、善文、善引、善问是善于提出适于小学生自己探究的科学问题；善言是学生有较高的科学问题和研究过程的阐述能力；善论是学生对科学研究方案具有较强的交流和讨论能力；善研则是学生根据实验方案能够进行科学研究活动；善文则是指学生具有较高的研究报告撰写水平，能够较好地整理观察研究过程；善引是指具备前“五善”的学生能够起到较好的引领作用，帮助更多同学参与到科学研究活动中来。根据“六善”探究能力培养过程，设置6个阶段探究活动：提问删选→公示招标→方案制定→实践研究→成果评议→院士授奖。 1善问——科学探究性问题大比拼 科学探究性问题是指学生基于科学教材的学习和对生活观察的发现，运用科学的方法、技能、知识提出适合自身研究能力、能够用自己身边的材料开展科学实验研究的问题。善问的前提是学会观察和思考，这是“小小牛顿”评奖要求所在。围绕“课内外联动探寻、初识问题真貌”、“共析探究性问题、确定问题特点”、“建构网络交流台、比拼善问能手”3方面开展“科学探究问题大比拼”活动。 1.1课内外联动探寻初识“问题真貌” 为了提高学生善问能力，分别从拓展课内问题和课外问题两步骤实施。课内问题是鼓励学生发掘教材的拓展点、提出问题；课外拓展是鼓励学生从自己身边的生活经验中发现问题。两者均须围绕某一主题，思考解决方法，并通过交流讨论初步认识探究性问题。 1.2共析探究性问题确定“问题特点” 小学科学拓展活动必须从小学生自己能够操作、取材方便、力所能及的问题着手。但对于小学生来说却是想想容易，实践很难。通过课堂讨论和网络交流，形成学生自己认同的特点：①问题来自学习或者生活中且经过一定思考的；②能够通过实验研究且有能力开展的；③材料能在自己身边获得的；④具有一定解决意义或者具有一定创新价值的。 1.3建构网络交流台比拼“善问能手” 初识问题真貌、明晰问题特征后，比拼善问能手正式开始。以小学生科学学习博客和小学生科学学习网站为交流平台，举办科学探究家长会和网络论坛会，按照“首轮提问网络互动”和“循环滚动比拼善问”两步骤的参与、实施情况根据善问能手评选细则，评选善问能手“小小牛顿”奖。 2善言——科学探究性问题设标的 善言是指学生具有阐述科学问题和研究过程的能力，这里的善言还需要学生对获奖问题再次讨论，通过思维碰撞精选亮点问题，讨论研究标的和研究公约。依据学生的参与表现开展“小伽利略”评选活动。 2.1精选问题设置标的 借助网络论坛和现场投票开展亮点问题评选活动，首轮共计18个问题进入课题研究立项范围。通过现场评论、学生投票又将问题分为4级，并讨论形成问题研究的要求，针对每一级问题设置问题认领标的，供学生选择和参投。 2.2组建团队拟定公约 问题精选成功，标的设置完成，接下来就是组建学生研究团队。通过多种方法组建团队，构建和谐团队氛围和两级方式构建公约，明晰实验开展要求分别制定了集体合作公约和合作小组个性化研究公约。公约能有效促进学生自觉参与，保证每一个科学探究性问题得到科学研究，使每一位学生通过研究得到发展。 2.3勇于闯关嘉奖善言 针对学生参与标的设置和拟定公约中的综合表现，以小组为单位设置善问能手的评选名额，根据评选细则嘉奖善问能手，授予善言能手“小伽利略”奖。 3善论——科学探究性问题定方案 善论是学生隐性思维过程显性化的有效表现，其发展过程包含爱论、乐论直至善论。在科学探究性问题研究方案制定过程中需要学生不断思考、调整、交流、质询，最终确定研究方案，就需要每一位学生在参与过程中与“自我”、“同伴”以及“质询专家”开展交流和讨论，在“方案解说”和“方案质询”环节中提升科学表达与解释能力。善论能手也将获得本环节“小哥白尼”的单项奖。 3.1方案制定——“三级”推进 方案的制定过程按照“个体思考、小组交流、立项方案”的方式逐级推进，其中暗含着学生“思维发展、提升善论、完善表达”的过程。方案制定必须让每位学生参与材料选择、变量控制、步骤设置等过程，确保学生个体独立自主性。 3.2方案质询——“四步”实施 实验研究方案是一个不断完善和修正的过程，需要设计者深思熟虑、不断斟酌。设置方案质询，让学生经历“方案解说、公诸于众，静心思考、梳理计划”4个步骤，通过“七嘴八舌、方案质询”交流形式，最终调整完善形成计划。 3.3善论评选——“六人”酝酿 善论是实验方案制定和质询的重要手段，对于善论学生依据评选细则采取6人小组评定的方式开展，评定标准以学生网络参与的定量考核和现场表现的定性考察相结合，授予善论能手“