小学英语课堂提高学习幸福感的策略研究.docVIP

　　小学英语课堂提高学习幸福感的策略研究 江苏扬州市广陵小学（225001）　刘　薇 世界著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”提高学生的学习幸福感既是教育的永恒追求也是当下义务教育阶段小学英语课程改革的迫切需要。 一、聚焦幸福元素 学习幸福感特指学生个体在学习过程中的心理感受（如愉快、满足、自豪的积极情感与抑郁、焦虑、紧张的消极情感）以及对自身发展和价值体现的认知评价。为了详实地了解在小学英语课堂教学中哪些因素会影响学生的学习幸福感，笔者对学生进行了访谈与问卷调查。问卷调查数据显示，在课堂上影响小学生英语学习幸福感的关键因素是学习体验和现有学习成绩。影响中低年级学生幸福体验的前四位因素是成功体验、教学方法、课堂氛围、教学内容。而影响高年级学生幸福体验的前四位因素则是教学方法、成功体验、课堂氛围、教学内容。表明中低年级段学生相对于高年级学生更加容易获得满足、感受幸福，更在意学习成绩带来的幸福。 如图所示：课堂的幸福元素包含课堂氛围、教学内容、教学方法、成功体验等。聚焦幸福元素，它们与教师的幸福品质和教学能力息息相关。要想提高学生的学习幸福感，教师就应当努力用爱与智慧浸润这些因素并将其转化为实际的行动投入到课堂教学中。而学生也需要积极地配合参与，用爱与感恩回馈教师，在幸福传递的良性循环过程中学习与成长。 二、觅循幸福路径 新课标所提倡的幸福是一种参与的幸福，求知的幸福，生命成长的幸福。它要求教师通过教学培养学生的幸福能力，引导学生认识幸福、体验幸福和创造幸福，做幸福教师、当幸福学生、塑幸福课堂。 （一）增容幸福磁场，做幸福教师 学生对幸福观、幸福品质和幸福能力的认识主要从教师那里获得。教师应该内外兼修，反求诸已，像斗士一样勇敢地追求教育生命的幸福。在生活中应感恩每一点理解、宽容、信任，甚至是压力、埋怨和怨愤，喜观学生的点滴进步，乐感学生的鲜明个性、纯真心灵。在工作中多在英语学习相关的教学方法、教学内容上下工夫，合理设计教学过程，营造宽松、和谐的学习氛围，建立对话平等、沟通顺畅的师生关系，使学生愿学、乐学、爱学。在教授语言知识的同时，也要帮助学生树立正确的人生观、价值观，用新颖、趣味盎然的教学活动帮助学生发现英语的魅力，体验语言学习的成功喜悦，只有这样，才能真正地提高学生的学习幸福感。 （二）塑造学生幸福人格 积极心理学的倡导者Seligman编制的幸福公式为:H（幸福）=S（遗传）+C（景况）+V（个体可控行为）。他认为获得幸福的研究重点应放在人的可控行为变量上，通过塑造幸福的人格特质，使每个人都有可能拥有一个幸福的人生。对于学生而言首先应保持“知足者常乐”的良好心态，要常怀感恩之心，学会在所拥有的美好事物中如身体健康、学习有进步、班级团结、得到别人的信任中感知幸福，并学会给自己减压，通过有效的方法淡化消极情绪。同时也要具备“知不足且奋进”的执行力，要客观地评价自己的学习状态并拟定目标，通过自己的努力追求成功的幸福，并享受和同学在团结协作过程中获得的幸福感。还要有“我幸福、你幸福”以及“你幸福、我幸福”的情怀，学会创造幸福。 （三）研构教学模式，塑幸福课堂 幸福的英语课堂最纯粹的状态就是在幸福中学习着，在学习中幸福着。它通过快乐和谐的教学氛围与内容，吸引学生理解幸福内涵、丰富幸福情感；它依靠高效科学的教学方法，指引学生建立起一种幸福的思维方式和行为习惯；它更拥有对个体生命的尊重与敬仰，引领学生学会感受生活、获得幸福并创造幸福。“探·动·展”教学模式以提高学生学习幸福感为核心理念，以培养学生的语言运用能力为目标，通过活动，引导学生探究，促使学生在质疑释疑螺旋上升的过程中完成对知识的内化、加工、提取，在互动、融合、快乐中构建幸福课堂。 1. “探·动·展”教学模式概念界定 ① 探是指以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，教师通过多维、多层次地启发引导，为学生提供平台，让学生通过进行不断的探究、理解获取知识并将所学知识应用于实际问题解决的一种教学策略。 ② 动既涵盖静态的活动也指向动态的促动，体现为师生共同开展多维的教学活动激活语言习得机制，在师生和生生互动中促使学生感悟语言、理解语言、运用语言，从而体验学习带来的幸福感受。 ③ 展既着眼文本的拓展更注重能力的发展。“探”与“展”通过“动”实现，“动”以“探”与“展”为出发点和归宿。三者浸润于教学过程中，相互依存，缺一不可。 2.基本原则为以疑导学、以动激思、以探促动、活化教材、类比运用、整体发展。 3.基本框架：以英语3P教学法为载体，分成以下三个流程：Step1 Presentation 温故知新，以疑导学；Step2 Practice 质疑解疑，以动促学；Step3 Production 活用教材，以探促用。三步骤步步为营，环