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　　小议幼儿科学渗透性教育的实践与探索 文/顾 明 摘 要 《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面性的、启蒙性的，可以相对划分为五个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”这意味着课程既要关注领域划分的多种可能，更要关注不同领域间的相互渗透。 由此可见，每个领域都是相对独立的个体，但与其他领域之间又存在着千丝万缕的联系。作为教育领域的一个分支，科学教育也不是一门孤立的学科，它与其他学科之间的关系和联系需要做进一步的探索和思考，这也激励着我们从更新的视角来重新审视幼儿科学教育。 陶行知先生说过：生活即教育。教育的内容于生活，而教育也是为了更好地回馈生活。本文结合日常的教育实践阐述了科学教育在幼儿生活活动、游戏活动以及其他教育领域中的渗透性。充分说明了我们在幼儿日常的游戏、生活和教学活动中，一定要做有心人，善于观察、勤于思考、勇于实践、让科学更好地融入幼儿的生活、游戏和学习！ .. 关键词 科学教育 生活活动 游戏活动 其他教育活动 又到了每周一次的业务研讨时间了，我说：“今天咱们就来谈谈本周各位在教育活动中觉得最棘手的问题，大家一起来讨论讨论。”中一班的严老师先发言了，她说：“我就觉得现在的科学活动真是难把握，教材的内容有时候不是很符合我们的实际，就让我觉得不知道该上什么，怎么上……”她才一开口，马上就有老师附和了，说也有相同的感受，觉得科学活动难与其他的活动相融合，难把握。针对这样的情况，我们进行了小小的研讨，本文就是通过研讨之后获得的灵感。 幼儿科学教育是指：教师利用周围的物质世界及给幼儿提供的材料，通过幼儿自身的活动对周围物质世界进行感知、观察、操作，发现问题和寻找答案的探索过程。可以看出，现在的科学教育更关注教育内容与生活的贴近，教育形式与幼儿身心特点的契合，教育结果也更注重幼儿的生活体验和学习习惯的养成。科学教育并不是深奥和空洞的，它实实在在于生活，必然也会更好地为我们的生活服务。这样的观点引领着我们对于科学教育如何更好地与其他领域和其他活动进行相互渗透做进一步的实践与探索。 一、科学教育在幼儿生活活动中的渗透 陈鹤琴先生说过：大自然、大社会都是活教材。这就说明在我们的日常生活中无处不充满着教育的内容，无时不存在着教育的机会。生活中的许多物品和事件都隐藏着科学教育的元素，只要教师善于发现、善于利用，就能让孩子在生活中发现科学、体验科学、喜欢科学。 二、幼儿园生活中的科学 1.自然角中的科学活动。 自然角是班级必备的区角，各种各样的绿色植物和一些可以生长变化的种子，以及一些小动物，可以供孩子们养护、观察和记录。孩子们在养护花草的过程中会慢慢认识这些花草，和它们做朋友。在养护的过程中也许有些花草会生长茂盛，有些花草会逐渐枯萎，孩子们的好奇心会促使他们去追寻原因，从而知道哪些花需要天天浇水，哪些花喜欢待在阴凉的地方。他们也会了解小动物的生活习性，并且学会一些观察和记录的方法，还会培养对小动物的爱心和责任感。而这些都是孩子们在积极主动的状态中获得的，真正是快乐获取的过程。 2.主题活动中的科学教育。 大自然千姿百态、气象万千、瞬息万变，孕育着无限的生机和希望，蕴藏着巨大的教育财富和力量，是孩子们天然的活动室。它像一部具体、真实、形象生动、可感的百科全书，在等着孩子们去发现它、阅读它、理解它、运用它。大自然的一草一木，一花一石都对孩子有着莫大的吸引力。孩子们更有着天生和自然亲近的本能，能够和大自然亲密对话，在幼儿园生活中，我们尽可能给他们提供一些亲近自然的机会，在他们的眼里小草是他们的朋友，蚂蚁是他们淘气的伙伴。如在春天到来的时候，我们开展《春天来了》主题教育活动，组织孩子们去春游，看桃花，梨花，教师从小池塘捉回蝌蚪，然后再带回教室，让孩子们一天一天地看着蝌蚪是怎么样变成青蛙的……其次，我们还带他们到幼儿园的种植园地，参观后勤的阿姨奶奶种植蔬菜的劳动过程，在以后的日子里，孩子们可以利用每天的散步时间经常地去关心它们的成长。在春光明媚的日子里，带着孩子一起放风筝，到绿油油的草地上找昆虫、做游戏等，让孩子们充分感受春风温柔的抚摸，享受太阳照在身上暖洋洋的感受。 在这样的环境中与大自然亲近，孩子们通过自己的手、眼、嘴、耳等各种感官真实地体验着季节的更替，轻松地认识了春天的动植物，了解了阳光与水及植物生长的关系，获得了知识,开阔了眼界！ 三、社会生活中的科学教育 陶行知先生说过：社会即学校。在社会生活中，家庭和社区是重要的科学教育的阵地。幼儿在家长和教师的配合引导下可以更好地感知科学的一些初步知识，在获得知识经验的同时，也让孩子更真切地感受到：科学就在我们身边！ “家庭是幼儿的第一学校，父母是幼儿的第一老师。”幼儿的健康成长离不开