我国中高职衔接存在的问题、原因及对策.docVIP

　　我国中高职衔接存在的问题、原因及对策 张鑫柳燕 [摘要]实现中等和高等职业教育的协调发展，是我国现代职业教育体系建设的战略目标。纵观我国中高职衔接的实际情况，中等职业教育培养目标不统一、以学制衔接为主的衔接模式、课程衔接体系和专业设置不连贯、技术技能等级衔接不畅通是存在的显要问题，这些问题的产生主要源自社会、政府和学校三个层面。针对这些问题，应采取设定连贯的中高职培养目标、“学制衔接”向“内涵衔接”转变、构建中高职衔接的课程体系、搭建中高职衔接的“立交桥”等相应的策略。 [ .. 关键词]中高职衔接培养目标课程衔接衔接模式 [简介]张鑫（1974-），女，湖南南县人，长沙职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为职业技术教育。（湖南 长沙410217）柳燕（1986-），女，湖南涟源人，武汉大学教育科学研究院在读博士，研究方向为职业教育管理、教育行政和学校发展。（湖北武汉4 30072） [中图分类号]G710 [文献标识码]A []1004-3985(2015)24-0005-04 中等和高等职业教育是两个不同层次级别的职业教育，然而两者的相互衔接和贯通越来越受到社会的广泛关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。由此可以看出，实现中等和高等职业教育协调发展是我国现代职业教育体系构建的战略目标。然而，中等职业教育一直是我国的“断层教育”，中职毕业生只能进人工作岗位，而无法继续升学，导致中职教育的吸引力不足。近年来，我国普通高中与中职教育所占的比例大体趋近，中职毕业生也有了升人高职的机会，但是在中高职衔接的实际工作中也逐渐暴露出一系列问题。文章对此进行详细分析，并提出相应的解决策略。 一、我国中高职衔接存在的问题 （一）中等职业教育培养目标不统一 我国职业教育体系本身没有统一的管理体系，内部被不同的主管部门划分，呈现封闭式管理的状态。目前我国的中等职业学校主要分为职业学校和技工学校，职业教育管理部门主要有教育部和劳动部，职业学校归教育部管理，技T学校则由劳动部管理。我国政府颁布了一系列指导中等职业教育的文件，规定了中等职业教育的培养目标。“中等职业教育的培养目标是培养实用性初级技术型人才，但当前只重视学生实操能力的培训以及未来就业能力的培养，出现轻基础、重专业，轻理论、重实践，轻理解、重操作的现象，只要求学生应该怎样做，学生却不知道这样做的原因，只知其然而不知其所以然。，”“由于我国中等职业教育“政出多门”，缺乏统一的管理，不同类型中职学校的培养目标差异较大，从而导致各中等职业学校的学制结构、教学内容、教学计划“花样百出”，自然难以达成统一的培养目标。同级职业教育培养目标不统一自然导致中职不能与高职的培养目标相衔接，造成中高职衔接的培养目标不连贯。 （二）以学制衔接为主的衔接模式 当前，我国中高职衔接的常用模式主要有对口升学模式、一贯制模式和直通制模式。对口升学模式是中职与高职分别根据自己的学制年限进行教育，部分愿意继续深造的中职学生，在完成三年中职学习的基础上，通过对口升学考试到专业对口的高职院校进行三年的高职学习；“五年一贯制”是一贯制模式的常用模式，主要为“3+2”模式，第一阶段是由中职学校通过考试招收初中毕业生，学习三年后进行各项指标的考核，第二阶段是考核合格的学生直接升入高职院校，继续学习两年，通过各项考核将会获得大专毕业证书；直通制模式是在一所高职院校内进行中职和高职教育的模式，由高职院直接招收初中毕业生，前两年依据中专课程计划开展教育，然后按学业成绩及综合表现情况择优选拔学生升入高职继续深造三年，成绩合格者取得高职文凭。如湖南省长沙职业技术学院的五年制大专部属于“五年制大专”模式的典型，也称为“2+3”模式。刘育锋将我国中高职衔接划分为学制衔接模式和非学制衔接模式两种，非学制衔接是内涵式衔接。诸多学者调查发现，我国中高职衔接模式基本上是学制衔接，而忽视内容和内涵上的衔接，导致我国中高职衔接未能有所突破，无法达到真正意义上的衔接，实现我国现代职业教育体系构建的战略目标。当前在我国发达地区，中高职衔接模式与国际接轨程度较高，逐步试行分级制和注册入学的衔接模式，其他地区仍然实行传统的五年一贯制与招生入学考试等衔接模式。总而言之，我国这些中高职衔接模式在实践中体现出呆板、缺乏灵活性的特征。 （三）课程衔接体系和专业设置不连贯 “只有建立课程衔接体系才可能在体系层面实现中高职的衔接，因为