板书，风景这边独好——王崧舟老师课堂板书赏析.pdfVIP

也不只是慈母隋深，而是王崧舟老师的道义有多深了。 【板书赏析】无论是象在人上、人下，还是和人 “ 一 笔一画总关情”。板书，借用简单的符号，竞 平等地在一起甚至合二为一，板书极形象地说明了 如此神奇l “人”和“象”没有距离。上述第四位同学的板书和 二、“放”的艺术——晴空一鹤排云上 回答尤为令人感动。在孩童纯洁、灵敏的心中，竟不 【课堂观察与思考】《与象共舞》(人教版五年级下册) 许人骑象上!象，应该自由自在地在丛林中散步、嬉 1．触摸词语，感受“象为国宝”的风情。出示“熟 戏、游玩……多么浪漫诗意!我们看到了一颗赤子 视无睹、 中锋陷阵、彬彬有礼、翩翩起舞”等词语，完 之心!在此，我们不仅感受到学生的灵气，更能感 成相应句子的填空练习。 受到王老师的“大气”，而学生的“灵气”恰恰源于 2．抓住中心句，理解“人象无问”。引导学生关注 王老师的“大气”!试想：如果没有王老师的“放飞”， 各个自然段的中心句，练习概括文章的主要内容，并 哪有学生在智慧的天空里自由翱翔? 意义在瞬 在此基础上提炼出中心句中的中心句，即最能体现文 间生成”(接受美学观点)，美妙在瞬间生成。学生 章主旨的句子：“在泰国，人和象之间没有距离。” 对“人象没有距离”的个性化理解与感悟正是在他 3．聚焦重点段第五自然段，深晤“与象共舞”。 们动笔书写的瞬间生成…… 在理解“人象无间”时，王老师别出心裁，先在课 “晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。板书，适 题底下板书“人”，接着说：“孩-％f13，我在这个位置写了 时适当地“放手”，竞如此美妙! 一 个‘人’字，你想一想，这个‘象’字应该写在哪儿7” 三、“复沓”的艺术—一 “书”三叹。余音绕梁 真诚地邀请学生上讲台来板书并说出自己的理由。 【课堂观察与思考】《圆明园的毁灭》(人教版 一 个学生在黑板上紧贴“人”的右边写了一个 五年级上册) “象”，理由是：“因为他们像朋友，所以紧紧地挨在 1．起：师生读写课题。师在黑板上依次写出： 一 起。”第二个学生在黑板上紧贴“人”的下边写了 圆明园，并分别组词。 一 个“象”，理由是：“在泰国人经常骑着象，在古代 2．承：(1)学生自由读文后，师请学生说说读了 人还骑着象 中锋陷阵。”第三个学生在黑板上紧贴 第一自然段和最后一个自然段后知道了什么，并请 “人”的上边写了一个“象”，理由是：“因为在泰国 学生圈出两个“不可估量”和“化为灰烬”，让学生分 有时候大象为人们做按摩。”第四个学生在“人”的 别说说“不可估量…‘化为灰烬”是什么意思。教师随 位置上写了一个“象”，“人”与“象”叠在一起，理 着学生的回答，逐一板书三个“不可估量”和三个“化 由是：“我认为大象可以在树林间自由走动，就说明 为灰烬”。(2)自由读中间各段，交流初读印象，教师 人与象之间是平等的——不能出现人骑在象上这 逐一板书：举世闻名、宏伟建筑、珍贵文物。(3)细读 些——我觉得人和象是平等的。”…… 圆明园的“宏伟建筑”部分，感受昔日的辉煌。 上课伊始，教师从五个都写大象的词语入手，由 3．转：这一切都化为灰烬! 词到句，了解文章的大意再到发现各个自然段中心 师：但是，这一切早已不复存在了!这一切早 句的“秘密”，学生不仅了解了文章的主要内容，而且 已永远消失了!这一切早已被两个强盗的一把大 学会了概括文章的主要内容。在此基础上，放手让学