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校企合作职场学习加工有效实践路径探析 　　摘 要 职场学习加工开发职业知识技能既可以增强学员的职场竞争力，也能够有效聚焦和链接“校企合作”的实践加工机制，成为“校企合作”研究关注的焦点。职场学习加工具有资源驱动型、信息技术驱动型以及自我导向驱动型等三种实践加工路径，而职场学习加工的有效性取决于良好的职场环境。为此，需要营造职场学习加工的良好环境，运用“柔性教学模式”增强职场学习加工的传授效力，进而实现职场学习加工的既定目标。 　　关键词 职业技术教育；校企合作；职场学习加工；柔性教学模式；实践路径 　　中图分类号 G717 文?I标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）28-0050-07 　　职业技术教育的“校企合作”要求学员基于职场操作实践充分体验学习加工过程，聚焦“校本”知识技能向职场的有效转移[1][2]，在实践操作环境中开展学习加工[3]，把知识技能和生产管理实践经验紧密结合起来[4][5]，使用“柔性教学模式”①开展职场学习加工[6]，师生在职场中协同互动，实现职场学习加工的既定目标[7]。为此，“校企合作”要营造满足学员学习加工需求的优良职场环境，指导学员开展高水平的学习加工实践，注重师生间以及他们与职场环境之间的有机联系，实现学习加工过程的最优化，获取学习加工效率的最大化。 　　一、职场学习加工机制解读 　　（一）职场学习加工的概念界定 　　有关研究基于知识技能形成的过程分析指出，职场学习加工是学员知识技能的获取过程，表现为知识技能水平更高的人直接或间接支持并指导学员完成真实职场的生产管理任务[8]。职场学习加工拥有三种基本形态：一是从哲学角度深入探究知识技能本质的命题性形态，二是思考知识技能形成机制和过程的程序性形态，三是追问知识技能价值取向的性向性形态[9]。职场学习加工是业绩目标导向知识技能的形成过程，涉及职业胜任能力的四个方面：完成生产管理任务的技术技能；生产任务的计划、决策及其优化等常规管理技能；生产实践的计划外非常规管理技能；特定环境中生产管理实践的角色定位理解技能[10]。 　　有研究用多因素回归分析方法发现学员的最大偏好是成为具有独立性特质的学员，而不是依附于教师的依赖性学员，同时，学员之间特征的显著性差异与究竟偏好“贴身指导（personal guidance）”还是“外围指导（peripheral guidance）”的学习加工过程息息相关，总体上偏好“贴身指导”，通过完成真实的职场加工任务形成“确定做什么”的陈述性知识技能、“如何去做”的程序性知识技能以及“怎样实施”的策略性知识技能等三种职场学习加工形态[11]。其进一步指出，目标分别指向指导性、对话性和反思性的学习加工又通过批判性反思整合资源，探究学习加工过程特定的行为轨迹，创建更具包容性、综合性、区割性和开放性的新颖知识技能学习加工体系。 　　（二）职场学习加工的进阶过程 　　学员获取知识技能依赖于职场环境资源的有效呈现，需要教师、培训师和辅导员提供充分信息，用学员所完成学习加工任务的具体细节激发他们主动评估自身的操作业绩，确保职场学习加工能够沿着特定的方向取得期待的良好成绩。 　　有研究指出，一般而言，学员的知识技能需要在职场中经历五个阶段的学习加工才能够达到卓越的至臻水平。新手：学员表现为只具有有限的、缺乏灵活性的和规则管制的学习加工行为。启蒙：学员表现为除了使用学习加工的实践操作规则外，还开始学习掌握某些关键性情境因素，却依然难以理解这些因素的重要性。胜任：学员表现为基于学习加工行为的指导，选择目标导向的学习计划并完成学习加工任务。精通：学员表现为能够无意识地采纳最佳的学习加工方案并且快速总结提高，进一步挑选更加优化的学习加工方案。专家：学员表现为基于对职场学习加工环境的深刻理解，凭直觉就能够开展灵活流畅、行云流水的学习加工活动，展示学习加工的基本规则和主要特征[12]。 　　学员从“新手”到“专家”的学习加工进阶也是从知识技能较为被动的接受过程转换为更加主动地检索评估信息的加工过程[13]。学员在构建所需知识技能体系的过程中需要“贴身指导”，展示学习加工过程，探讨学习加工的阶段性成效，搭建互动平台，构建知识技能体系，增强学习加工的胜任能力，产生更多对高端智能型知识技能学习加工理解的需求，直至深度内化知识技能。 　　“新手”阶段学员的知识技能开发可以与程序性学习加工过程相提并论，聚焦于用有限的行为管制规则学习操作要领，掌握完成既定学习加工任务所需要的特殊技能。“启蒙”阶段的学员涉及情境性学习加工过程，其复杂性超越程序性和陈述性学习加工。“胜任”阶段的学员用自己制定的学习目标和计划指导知识技能的学习加工行为。“精通”和“专家”阶段的学员开发知识技能要求无意识反思、总结和选择恰当的学习加工操作行