数学摆放,数学课堂.doc

HYPERLINK /homework/view/shuxue/110297621 \l # 地区 数学的摆放，数学的课堂 济南市营市东街小学 HYPERLINK /Student曹立娟2012年7月27日 11:4 指导教师 HYPERLINK /Assistant\t _blank 孙志勇于12-7-27 12:28推荐温柔的“陷阱”，沉迷了爱数学的孩子和爱教数学的老师！爱数学、爱学生的老师才会有这么些办法，值得学习。 省专家 HYPERLINK /Expert\t _blank 李作昕于12-7-27 12:51推荐一位用心的老师，营造出了处处暗藏的“数学陷阱”，让学生们不知不觉深陷其中。做法可鉴，推荐学习！ ? 让学生学好数学，就得让学生时时处处处于数学的情境当中。我接手四年级后，就精心布置学生的教室，使学生一直处于数学的情境之中，让孩子在不知不觉中学习数学。 一、教室内摆放立方体模型 学生在学习小数的意义和性质时，对0.1,0.01,0.001脑海中没有具体的影像，我尝试用立方体渗透小数的意义，效果还是不错的。 我在课桌上摆了10个1立方分米的模型，让学生用数字表示，学生异口同声的说是“10”，然后取出一个1立方分米的模型，学生很容易的表示是1。 我将1立方分米的模型平均分成10份，取出其中一份（如图所示），学生能理解这是1/10，即0.1； ? ? ? 又将1立方分米模型平均分成100份，取出其中一份（如图），学生也能理解这是1/100，即0.01； ??? ? ? 最后取出1立方厘米（如图），学生能领悟到这是1/1000，即0.001。 ??????? ? ? ? 我将用米尺表示的1（1米），0.1（1分米），0.01（1厘米），0.001（1毫米）和用立方体表示的1（1立方分米），0.1,0.01,0.001（1立方厘米）让学生做出比较，学生认为用立方体更能在头脑中得到清晰的影像。所以在学习小数的计数单位时，我在每个同学手中都下发了立方体的模型，让学生利用手中的模型对应小数的计数单位做出回答。比如0.3的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位。学生用0.1的模型做出回答， 0.3的计数单位是0.1， ? 他有3个这样的计数单位。这样训练下来，学生头脑中数形合一，对小数的意义有了很好的理解。 另外此处用立方体的模型我还有意渗透学生的空间观念和体积单位的认识，为学生在五年级学习体积和体积单位打好基础。 二、墙壁上贴着比较图。 根据以往经验，学生对长度单位、面积单位和体积单位容易混淆，所以我在接手四年级时，就注重渗透它们之间的不同。我在墙壁上贴上长度单位、面积单位和体积单位的比较图。 却不加以解说（因为学生还没有学到体积单位），任由学生自己讨论。无论学生对错，均不发表评论。越是这样，学生越是想研究。他们自己上网查资料，研究1立方厘米的意义（孩子总是对自己不知道的东西感兴趣），反复跑来问我。我笑而不答，学生之间就互相争论。并且预定下这一课时的教学要自己主讲（我是让学生自己授课的）。 墙壁上的内容也是视学生情况而随时更换的。比如现在我的教室里贴的是学生精美制作的错题活页。 ? 三、讲桌上放置几枚2分硬币和1瓶秋梨膏（1千克） 我发现学生对质量单位的概念挺模糊，填写单位时常常胡乱填写。一块橡皮重8（千克），一箱苹果重15（克）这样的错误让人啼笑皆非。单位换算时更是常常出错。因此，我也不讲做题技巧，直接把讲桌上放置几枚2分硬币和1瓶1千克的秋梨膏。 ? ? 让学生在下课间隙掂一掂，体会它们之间的不同。“吨”则让学生想象卡车的载重量。 这些东西平时我也不带走，就放置在教室里，当领导检查的时候或听课的时候，我就让学生放在教室后面的橱子里。没事的时候再拿出来。有我这样的数学老师，班主任太头疼了，14个组的小黑板，评分和用来质疑的大黑板，再加这突发奇想的一大堆东西。嘿嘿，可不能给班主任添乱啊！咱得自觉不是…… 四、书橱里得有咱数学的书籍 咱得培养咱们数学的人才，就得让孩子接触数学的事迹。书橱里我也随着图书角摆放《数学家的故事》以及游一行和侯伟宁编著的《数学故事》之类的书籍。人才不能光让语文老师争夺走，爱数学的孩子得从书籍争夺起啊！平时只要看到跟数学相关的有趣的故事，我也随时摘录，让学生及时阅读。澳大利亚19名数学家组团赌博的事迹我也让学生了解，咱也得与时俱进是不是啊！赌博是不对的，但数学是有用的。这话还得说明白的。 温柔的“陷阱”，沉迷了爱数学的孩子和爱教数学的老师！