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浅谈启发式教学及其在中学物理教学中的应用 摘要：启发式教学是师生双方围绕教学目标进行的“以学生为主体，教师为主导”的教 与学双边活动过程。要做好启发式教学须遵循一定的原则和要求。在物理课堂中应注意 利用启发式教学以培养学生的思维能力和学习的主动性。 关键词： 启发式教学 中学物理教学 教师 课堂 引言 　　　　　在我国第21个教师节来临之际，温家宝总理在接见第五界高等教育教学成果时指出：提高高等教育质量，除了需要深化高等教育体制和方法的改革外，还要做三件具体的事情：第一件事是大力推进启发式教育。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”这八个字的意思，就是要把学生作为教育的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动去提出问题，主动去思考问题，主动去发现问题，主动去探索问题。启发式教育的核心，就是要培养学生独立思考和创新思维。温总理的这段话，同样对基础教育具有深刻的指导意义。目前，我国中小学新一轮课程改革正在深入进行，以人为本，尊重学生个性，因材施教等都是这次新课改的基本理念和指导思想。这也为启发式教学思想在教学实践中发挥更大的作用提供了广阔的舞台。因此，我们要进一步认识和贯彻启发式教学。 1.什么是启发式教学 1.1启发式教学的历史渊源及发展 　　　启发式教学思想在中国所谓源远流长。启发一词源于孔子的《论语》：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”学习离不开启发诱导，关键是要能使学生“举一反三”，“学一而知十”,主动通过“启”去促进“思”。宋代教育家朱熹也主张对学生的学习要诱导指导，要开拓学生的思路，强调学习要靠自己的主观努力，教师只需作“解惑”，“讲学”的引路人。　　近几十年来，随着现代生产和科学技术的迅速发展，对培养人才提出了新的要求，启发式教学已为广大教育工作者所重视。在我国也开展了不少理论的和实验的研究。例如：数学自学辅导法，魏书生的六步教学法，以及上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”等教学实验。直至发展到今天，又赋予了启发式教学新的思想内涵。 1.2启发式教学的内涵　　现代教育学家们对启发式教学的内在本质进行了更深入更新颖的探索，赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生主体相结合，特别强调学生是学习的主体。具体从三个方面来认识。 首先，学生是一个能动的，具有思想感情的，具有独特创造价值的人。 　　其次，学生是一个在不断发展中，与成人有着不同的身心特点，有巨大发展潜力的而需获得教育和关怀的人。 再次，学生是一个个有自然展性和社会展性，生理和心理都不断发展的完整的人。 　　针对学生以上特点，启发式教学这样认为：一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为“事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性。”学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。 2.做好启发式教学对教师的要求 2.1教师必须热爱教学 爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”。只有热爱才能产生动力，才能想方设法改进教学方法，使学生变被动学习为主动学习。无论准备一个好的课上演示实验，还是找到一个既生动又贴切的例子，都要花费一定的时间和精力。如果没有对教学的热爱是无法做到的。 2.2教师必须有广泛的知识储备 人们常说:“要讲出一碗水,必须有一桶水”。广泛的知识储备是搞好启发式教学的基本保证。为了讲好物理课,物理教师不仅要注意物理方面的有关知识,还要注意数学，化学等方面的知识。平时还要注意收集科普方面的书籍,从中汲取营养。 2.3教师必须了解科技发展前沿 科学在日新月异地飞快发展,如果在教学中总是讲一些陈旧的东西,学生学起来会感到乏味。因此教师应通过各种渠道了解学科发展的动向和前沿,并适当引入教学以丰富讲课内容,使课堂效果更好。 2.4教师必须注意博采众长 教师应积极参加教研会,与其他教师共同探讨教学问题。同时，经常听听其他教师的课,吸取其精华,博采众长,这是讲好课的关键之一。另外,教师可以通过网络,书刊等渠道学习一些优秀教师的教学经验等,这对提高教师的授课水平也会起到很大的作用。 3. 如何在物理课堂中应用启发式教学. 启发式教学的著名提倡者第斯多惠的名言是：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理”。他的话点明启发式教学的实质：就是要在教学中正确处理教与学的关系,启发学生思维,调动学生学习的主动性和积极性。那么怎样才能做一个好的物理老师呢?就是要在物理课堂中做到“引人入胜”,让学生“欲罢不能”，始终处于积极的状态中形成物理概念。在民主的氛围中及时启发学生思考，主动探索规律，从而创造性地运用知识并能有所创新。为了培养学生的思维能力