《教育科学研究方法》生活科普.pdfVIP

教 育科 学研 究是人类 自觉采用科 学方法对教 育 问题进 行观 测、分析，进而发现本质联系规律的认识和实践过程，具有学术性、 科学性、独创性和实用性特点，教育科学研究的水平 已成为衡量一 个 国家教育改革和教育成就 的指标之一 ，我 国当代教育科学研究 的任务是建立具有中国特色的教育科学理论体系，改进教育实践， 为培养符合新历史时代要求的人才创造条件 。 本章主要讨论教育科学研 究的一般性知识 ，包括教育科学研 究的定义及其特点，现代教育科学研究的意义和任务 以及教育科 学研究的分类 。 一、教育科学研 究的定义 所谓研 究，简单来说 ，即为一种 正式地、系统地、精细地执行某 种或某些科学的分析方法的历程，具有系统性和客观性的特点，教 育科学研究是应用科学的方法 ，有系统、有 目的、有计划地研究特 定教育现象发生、发展、变化的规律 ，以解决教育现实中存在的问 题 ，揭示教 育规律 ，深化教育改革 ，提 高教育质量 的创造性活动；教 育科学研 究是一种认识过程 ，同时也是通过知识 的扩展和 问题 的 解决改善教育处境 的过程 ；教育科学研 究作为社会科学研究的一 部分，即是 以科学的理性精神考察人类社会的教育，试 图改变不合 理 的原有结构 ，满足主体 需求 的一种科学的认识和实践活动 。教 育科学研 究的对象是教育存在 ，即教育研究者所意识到 的教育事 实，包括各样的教育现象及教育规律。 二、教育科学研 究的特 点 教育科学研究是社会科学研究的一支 ，具有社会科学研究的 一般特 点： （一 ）以学术性为本 科学研究并非只是一般性的、笼统的个体经验 、经历的总结， 而是研究者对选定的，认为具有学术价值的某个 问题进行系统、全 面地分析研究的过程 。科学研究并非一 日之功 ，而是需要研究者 投入大量的时间、精力收集各种文献，援引各种事实依据和理论依 据论证 自己的观点和假设的过程 。教育科研成果 ，即教育科研报 告或教育科研论文不能停 留在事实层面 的简单描述 ，而是必须站 在一定的高度上对研究问题或研究对象的本质加 以剖析 ，总结出 一定范围内适用的规律 ，研究注重有助于改善未来的原理、原则或 理论的发展，常常超越所研究的特定物体、客体或情景，研究并不 只是资料的取舍和简单收集，而必须得出令人信服的科学结论。 （二 ）以客观科学性为立足点 所谓客观性，就是不受主观因素影响的一种特征，所谓科学是 应用系统的方法处理问题，发现事实真相，并进而探求其原理、原 则的学问。个人均有不同的价值观念、习惯偏好 、生活经验等 ，这 些主观 的因素常常会影响到研究者对客观事物和研究对象的看法 和判断，如果 以主观的好恶来收集资料 、选择资料，且以主观的经 验和臆断来分析资料、解释资料 ，那么所得结论必不是客观的事实 真相 。科学研究，包括教育科学研究的科学性要求研究者 以科学 的世界观和方法论指导研究的全过程，以证据为基础 ，坚持严肃认 真的科学态度 ，从实际出发，忠实于事实材料，对第一手资料或第 二手资料均要有所分析地选用 ，绝不能抱有任何偏见 ，不能想当 然 ，为 了证实 自己的结论去寻找事实，甚至歪 曲事 实，断章取义、弄 虚作假 ，任意发挥 。研究的科学性需要通过 内容的科学性、方法 的 科学性和结果 的科学性三方面加 以衡量 。教育科学研 究也 同样如 此 。研究的 目的在于了解事实真相 ，故必须排除主观偏差的影响， 而 以客观 的方法收集资料 ，以客观 的态度分析资料 ，换而言之，不 具客观性 的探 索活动 即不能称之为研 究， 目前在教 育科学研 究领 域 中盛行 的质 的研 究和行动研 究 ，强调 的是研 究者对研 究对 象 的 了解和解释 ，其客观性标准与一般定量科学研 究的客观性不尽相 同，本书后文将予 以说明。 （三 ）以独创 性为顶 峰 科学研 究 的原创性永远是研 究者所追求 的最高 目标 ，教育创 新是教育改革 的核心 目标之一 ，没有创新 ，教育科学理论将无法得 到发展 。步人后尘 ，停留在重复模仿 的水准上 的教育研究，既缺乏 价值 ，又是浪费人力物力之举 。这并非说每项研 究均必须做 出惊 人 的发现 ，产生重大的突破 ，这种期望是不现实的，但研究的独创 性也并非高不可攀 ，即使面对 旧现象、旧问题 ，研究者如果能够从 新 的视角 、采用新方法 ，独创新设计都将是对前人研究成果的引申 和扩展 ，必将使 自己的研究鹤立鸡群 ，卓然矗立 。 （四