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充分利用随机评价 有效进行课堂理答随机评价是指教师对教学过程中随时发生的现象及时做出积极有效的反馈，同时引导学生共同参与的评价，随机评价操作简单且有效，它是促进师生全面发展的有效途径。在教学过程中，教师要懂得充分利用随机评价，有效进行课堂理答。 当教师在教学过程中对学生表现出的“闪光点”及时给予肯定时，当学生对同伴在学习过程中表现出的不凡给予情不自禁的掌声时，必定会在学生中产生良好的反应；学生会关注教师的肯定，同时，学生也必定会关注来自同伴之间对他的肯定，学生就会对这种多元化、多主体的评价方式表现出积极的反应。因为这样学生就会明确自己努力的目标，希望也能够得到教师的肯定。相反，如果学生表现出的不凡，教师不以为然、视而不见，不给予任何评价，学生学习状态就会很平淡，缺乏激情。缺乏激情的学习，就无法产生思维的火花。因此，教师要懂得充分利用随机评价，有效进行课堂理答。 一、随机评价也要注重情感投入 教师的评价应该注重情感投入，让学生感受到你发自内心的赞赏。即用简短、恰当的言辞，热情地给予褒奖。如“你确实是个很会思考的孩子”、“你很有自己的见解”、 “你的发现非常重要”、“哪位小老师给大家介绍一下”等等，让学生真切地体会到教师的赞赏。 例如，我班李XX同学，她的成绩很好，也很聪明。可是胆子特别小，总不敢举手。有好几次我见到他欲举不举的样子，就点名要她回答问题。当她回答正确后，便夸她 “你回答得非常好！老师真希望能再次听到你的回答。”如此几次之后，这位学生在课堂上回答问题时变得又大方又积极了。 除此之外，我们教师对回答不完整或回答出现错误的学生，千万不能直接用生硬的语气给予否定，要改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只答对了一半，但已经非常不容易了。你再动脑筋想一想，一定能回答得更完整！”“你的答案虽然和正确答案不同，不过没关系。你能勇敢地起来回答问题，已经很了不起了。”这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，树立起上进的自信心。 二、随机评价不是“随意”评价 教师在课堂上进行随机评价时，不仅要注重情感因素，还要有根据，防止激励性语言苍白乏力。也就是说，评价要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料，比如挖掘特定环境中的可比因素。如：“你的观察能力比孙膑还强！”（教学《田忌赛马》一课）；还可与教师对比。如：“你想法比老师的还好！”；退而求其次，更可与学生自身相比。一部分不善言语的同学举手时。我总是说：“太好了！你试试，老师相信你一定能答的非常棒！“你今天的表现，太棒了，进步可真大！” 在一节公开课上，听课的人很多。上课的老师请一位同学介绍自己周围的人都有谁？这个孩子见到这么多老师在，一时害怕竟张嘴叫不出站在他身边的老师。上课的老师为了缓解他的紧张情绪，故意提高音量：我是你的陈老师呀！你不会激动的连我的名字都忘了吧！（话音刚落，课堂上便响起了一阵笑声）那个孩子也在大家的感染下不好意思地笑了。教师趁机激发其勇气：你是个勇敢的孩子，能把你的思路重新整理一下吗？学生明白了老师的意图，理清思绪后大声回答“我叫……”由此可见，教师充满机智的、有根有据的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。 三、随机评价更要符合年龄特征 课堂教学面对的是一个个有丰富情感和个性的学生，教师在课堂教学评价时要注意学生的年龄特征。 如：在一年级新入学时，大多数学生对通篇朗读课文存在一定的难度，我尝试激励学生“能做到字字音准的同学请起立。”对站起来的学生说：“你们自信的目光告诉我，你一定能做到读准字音准，请其他的同学也和老师一起来听一听……”又如，“今天的课文中有一个特别难读的字，看谁能把这个字的音读准了？”这些评价能使一年级的学生对自己的读文形成正确的评价和认识，增强了学生在语言环境中的识字效果，认识到识字对获取新知识有用处，识字的积极性、主动性和自觉性自然会伴随着阅读能力和兴趣的提高而与日俱增。而对于高年级的学生，评价的语言就又不一样了。 随机评价若能符合年龄特征，就能达到事半功倍的效果。 四、随机评价可以请学生参与 现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。如：一个学生在回答完问题后，我要求他自我评价，他说：“我回答对了，但声音太小了。”“那能不能改进一下？”于是，他又回答了一遍，既响亮又准确，全班都鼓掌表示祝贺。我马上说：“看到你的进步，我真高兴！” 实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。因此，我们在教学中要引导学生积极地参与评价，鼓励学生互评、自评、师生互评。让学生自己学会独立思考，通过评价认识到自身的长处与不足，当然在评价的过程中，老