刍议数学教学中情感教育重要性.docVIP

刍议数学教学中情感教育重要性摘 要 教师要转变应试的教学观念，充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，采取激励性评价，让学生更多的体验成功的快乐。同时理清三维目标的内在联系加以整合，给学生体验、感悟、观察、思考的机会，最终达到师生情感交融，激发学生对本学科的热忱和兴趣。 关键词 教学观念 教学策略 整合 体验 《新课标》将情感、态度、价值观作为数学三维教学目标之一，因此我们在教学中对要将情感、态度、价值观目标培养与知识技能教学目标培养和过程与方法教学目标培养结合起来。传统教学的策略是任由认知技能与情感、态度、价值观成双线平行的发展。当从事认知技能教学时，很少留意相关的情感、态度价值观行为；而当发展情感、态度价值观行为时，却又经常脱离认知技能内涵。本应该相互联系的两个教学目标，人为地加以孤立和分割，教育功能大为降低。因此，整合三维教学目标就是在教学中要理清三维教学目标的内在联系，将它们有机融合起来，形成整体结构，从而发挥强大的整体教育功能。这样获得的情感、态度、价值观才具有生命意义。新课程教学实践活动中情感、态度、价值观的培养策略从以下几个方面来探讨。 一、要转变教学观念。 教师是情意教育的具体实施者，转变教师的教育观念是情意教育顺利实施的前提。教育观念是教师对教育的观念和看法，它包括教学观、学生观、评价观。首先需要转变教师的教学观:过去的教学观是一种应试的教学观。认为教学就是为应付考试，一切教学活动都围绕考试这根指挥棒进行。严重存在着教师教法中--内容单调、表情生硬、语言缺乏生动，“满堂灌、填鸭式”等和情感教育格格不入的教法.学生成了被填充的容器，被动地、机械地、消极地接受知识。必须抛弃“填鸭式”的教学，实施启发式教学，使学生在积极思维，掌握知识、发展智力的同时，情感也得了发展。其次是要转变教师的学生观：长期以来，人们认为成绩好，听话的学生就是优等生，而成绩差、不听话的学生就是差生。这种学生观忽视了学生的主体性，情感教育的学生观认为只要给学生提供足够的时间和适当的帮助，绝大多数的学生都能够学习掌握各种学科。差生的形成则是由于学习过程中的失误积累而造成，只要及时补救，消除失误，差生的出现是可以避免的。最后是要转变教师的评价观：应试教育的主要功能在于选择少数淘汰大多数。实质上是以牺牲绝大多数学生的全而发展，来换取少数学生的个别发展，这是当今教育中最浪费、最具破坏性的一面。抑制了学生追求，削弱了学生的学习动机。相当数量的学生年复一年地遭受打击、挫折与羞辱，他们的自尊心和自我价值观念被摧毁殆尽。情感教育的评价观则认为评价的主要功能在于改善学生的学习状态与情感体验.而不在选优汰劣。因此.在教育、教学的过程中，采取激励性评价。 二、体验的教学策略 在情感、态度、价值观传统教学策略上，往往采取口头说教的灌输方式，将情感、态度价值观随便地加诸学习者的身上。期望学习者能在短期内迅速地加以吸收和消化，殊不知这种口头灌输方式，由于缺乏亲切感、具体感和参与感，当一而再，再而三地使用时，最易引起学习者的反感。情感、态度、价值观属于隐性知识，往往隐含 于社会、生活实际、教材中，无法形成像书本一样的格式化知识，不易传授、说教，只能通过实践活动或具体案例分析在感受中习得。教学中应强调学生的体验和感悟，在设计上应给予学生相应的体验和感悟空间，应尽可能给学生提供观察、思考的机会；参与、表现的机会；动手操作实践的机会，注意学生的亲身体验，引导学生有所思、有所感、有所悟，强调学生理解、体验、反思和创造等不同方式的整合，克服那种单一的、痛苦的、死板的接受性活动方式。因此，情感、态度、价值观目标能否 达成要看活动过程中学生有没有亲历和体验。从这个意义上讲，注重体验策略尤为重要。 三、师生情意交融的策略 教学活动是“知情交流的过程”。教师在教学中传授知识、技能的同时，会自觉不自觉地传播自己态度、观点，伴以某种积极或消极的情感。然而，在传统教学中，教师的注意中心集中在教学内容的认知技能的传递上，却往往未意识到自己在传递认知信息过程中的自己的情感，态度和价值观。它不仅会影响学生当时的情感和正在进行的学习活动。而且还会影响学生今后某些态度、观念的形成及个性的发展。教师在教学中的主导情绪应是快乐、饱满、振奋的情绪状态。我认为“教育者先受教育”，教师要发展学生对数学科学的情感，首先教师自身要热爱数学科学，热爱数学教学，热爱学生。教师积极的、强烈的数学情感才能感染、震撼学生的心灵。 四、拓展教材内容，增添情感色彩 学生被动学习乃至厌学的原因之一，就是在他们眼里数学知识是枯燥乏味的，是灰色的。要改变这种现象，数学教师要充分挖掘数学教材，进行情感处理，让学生在获取知识的同时，愉快地发展自己，同时也减少学习的压力，减少疲劳感，避免唯学是从。