在小学数学课堂上如何有效开展小组合作学习.docVIP

在小学数学课堂上如何有效开展小组合作学习新课标中强调动手实践、自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富、新课程标准所倡导的自主发展、合作探索的新学习方式。它能有效地促进学生在教师指导下富有个性地、主动地学习，使小组成员相互激励、促进，提高学生的学习效率，培养他们学习的合作精神、创新意识和实践能力。 美国著名的建构主义者冯·格拉塞斯菲尔德认为：知识的掌握是学生在特定的情境中运用已掌握的学习经验通过与他人（教师、学习伙伴等）协作主动建构而获得的，而不是通过教师传授得到的。这就强调了小组合作学习应以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只是对学生的知识建构起促进和帮助作用。小组合作学习的有效开展会让我们的课堂教学更加高效。下面笔者就如何有效开展小组合作学习谈几点自己的体会： 一、教师质疑，合作探究 质疑是学生主动求知、学习的生动体现，也是培养学生创造性学习的重要途径。因此，在小学数学教学中，教师不但要注重启发学生学会质疑的方法，还要指导其学会释放质疑。学生在教师的启发指导下，自行解答，然而在新授知识的教学过程中，大多数学生由于对新知识的本质认识不清，在面对教师提出的一些质疑时，常常迷惑不解，无法获取新知识，甚至经过反复地思考、实践，也无法独立解决。此时，我们就可以采用小组合作学习，激发学生的探索欲望，创设浓厚的研究氛围，从而解决问题。 如教学“四年一闰”的知识时，我创设了一个问题情境：“小刚今年12岁，但他只过了3个生日，这是为什么呢？”问题一出，学生们就兴趣十足，都积极动脑思考，可就是找不到合理的答案，然后我让学生采用小组合作学习的方法，共同讨论，结合课本的备注来探究。大家你一言我一语，讨论热烈，探究气氛浓厚，兴趣异常高涨。通过合作探讨，学生最终自行解决了四年一闰的问题，得出了正确的答案。 二、认知冲突，合作探究 不同的个体对不同的问题会持有不同的观点，在课堂教学中，经常会有学习认知上的矛盾交锋。如一旦出现争议问题，学生们大都会坚持自己的观点与对方互相争执，往往争得面红耳赤，此时教师应采用合作学习方式，培养学生的合作精神、竞争意识，充分发挥学生的主体地位。所以，在教学中，教师要在学生原有的认知基础上，适时把新问题呈现在学生面前，挑起学生的认知冲突，打破学生暂时的认知平衡，从而激发他们强烈的自主探索、与他人交流的欲望，引发学生借助知识的迁移，进行探究性学习。 如学习了“克和千克”后，我又向学生提出新问题：“1千克的棉花和1千克的铁比较，哪个更重一些？”有的说棉花重，有的说铁重，答案不同，学生的认知不统一。这时，我让学生在小组中讨论，“我认为铁重，棉花怎么也比不上铁重。”有个学生说。“你说的不对，老师已经说了，棉花和铁都是1千克，所以它们一样重。”“我也赞成你的观点，不管是棉花还是铁，它们的质量都是1千克，都是一样的。”另一个学生也发表自己的想法。课堂上，教师适时地挑起了学生的认知冲突，进而激发了学生探究性学习的强烈愿望，但受思维的局限的影响，问题又不能得到及时解决，而正是这种小组合作探究的形式，使学生的主体思创新的思维在此得到了长足的发展，使学生在学习活动中获得了成功的体验。 三、优化问题，合作探究 如何使小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用，更加有效呢？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握教学内容的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。在我们的教学过程中，教师要对所讲授的内容了然如胸，对提出的问题要有所选择、优化，力求提出问题后经常能听到这样的声音：“老师，我说……”“老师，我说……”让学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法，此时的小组合作学习就能让生生之间畅所欲言、相互交流、相互倾诉，充分激发他们的学习兴趣，从而达到更好的课堂效果。 如在学习长方形的特征后，我向学生提出了一个能让他们联系自身实际的问题：“在我们的周围哪些物体的表面是长方形的？”学生们积极发言，“教室的黑板面”“门窗面”“课本面”……你一言我一语，无不积极兴奋。当我说停的时候，有的学生还意犹未尽，觉得很遗憾，于是我趁机组织小组合作：“把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听，注意语言叙述的完整性。”学生们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，和其他同学共同分享小组合作探究的成果。 四、力求全面，合作探究 数学内容较为抽象、深刻，很多时候由于学生个人认识问题的局限性，仅靠某一个学生回答，往往不够全面。为了使答案更全面具体，教师就可以让学生通过小组学习的形式，让每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又能分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点，彼此分享成功的快乐，这对学生发展解题策略十分有利。 如，复习乘除法的意义