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在语文教学中培养小学生形象思维之拙见智力的核心是思维。语言与思维密不可分。在语文教学中要重视发展学生的思维，促进语言与思维的统一发展。这是大纲中的一句话，它给语文教师提出了明确的要求。 语文教学与数学等其他学科相比，更具有形象思维的特点，在小学生逻辑思维薄弱，抽象思维正在发展阶段，如何提高学生形象思维水平，促进其他思维活动的发展，对完成语文教学大纲的要求具有十分重要的意义。培养学生的形象思维能力，实现语文教学的最终目的，是每一个小学语文教师的首要任务。要完成这一任务，方法有许多，但笔者认为，在语文教学中最基本的应注意做好以下几点。 一、变抽象讲解为形象引导 在实际教学中，抽象讲解的事例很多，如“这个词词义是什么？”“这件事发生的原因、经过、结果是什么？”“为什么会这样？”“你觉得我们要学习课文中主人公的什么优秀品质？”“你向英雄学习什么？”“你学了这篇文章有什么收获？”等等，这些问题对激发学生抽象思维兴趣，培养学生抽象思维能力有帮助，但对提高学生形象思维能力却没有益处，只会使语文课的“语文味”日益淡薄，使其变得枯燥呆板，使学生厌烦语文学习。但是，如果我们换一种提问方法，增加形象思维的因素，就会活跃课堂气氛，激发学生的想象力。如在讲《花潮》一课前，老师先让学生想象并用语言描述出花潮是什么样的景象，使学生想象，然后再学课文，学生通过对比，找出自己想象与课文描述的疑问。小学生具有刨根问底的特点，这样就能增强学生联想的兴趣。再如，在讲《马背上的小红军》时，问学生，“牛膝上还有几个牙印？是怎么回事？”学生们各抒己见，根据各自对红军的了解，展开了联想，发言踊跃，不但加深了对课文的理解，而且也进行了一次别开生面的革命史的教育。 二、挖掘教材内容，培养学生的形象思维 在小学语文课中，涉及到形象思维的课文很多，如果能利用好，学生的形象思维会得到长足的发展。如有位教师在讲《瀑布》一课时，展示了一幅景色美丽的黄果树瀑布的彩图，给学生以身临其境之感。然后让学生闭上眼睛，展开想象，使学生仿佛听到了震耳的瀑布之声，调动了学生学习兴趣。再如一次在指导学生背诵《采蒲台的苇》文章开头的1—3自然段，先背第一自然段，师说：“我们一个人读两遍就开始指名背诵，看谁背得又快又对。”当学生都说背不下来的时候，老师却背了下来，学生们感到很惊讶。引起了学生们的求知欲望。教师抓住了有利时机向学生进行指导背诵，全体学生全神贯注，鸦雀无声。师讲：我为什么能背得这样快呢？因为我进行了想象，作者到白洋淀的第一个印象是什么？是水和苇草，苇草和人们的关系。正是由于这一点，第二句写到处是苇，第三句写人在苇里穿来穿去。只要大家联想一下，这段课文就很好背了。同学们试着背了第二自然段和第三自然段，记得很快，使背诵兴趣高涨。可见，利用好教材的形象资料，对提高学生的想象力、从而提高学习效果大有益处。 三、利用作文教学，培养学生形象思维的能力 要作好文章，只懂得造句和语言的逻辑关系是远远不够的，它需要有较强的形象思维能力。一般来讲，作文要靠学生生活积累，实事求是地表达个人的思想感情。但是，有许多作文并不是靠生活体验，而是靠学生的形象思维，正如某文人所言“要写杀人犯，未必需要亲自去杀人”，这句话从一个侧面说明了形象思维的重要性。在作文教学中，教师要有意识地引导学生进入角色，培养学生的想象力，如让学生写冰窗花，就是一种很好的形象思维能力的锻炼。寒冬的一块玻璃上的冰窗花，由于观察者不同，作出的文章也会各有千秋。再如让学生写垂柳，教师除让学生认真观察柳树外，还强调要展开联想，通过引导，有的学生在作文中写到“那垂下的柳条像少女的一头漂亮的披肩发”“那细嫩的柳叶象仙女的眉”，通过形象思维把物人格化了，使文章非常生动。 小学生形象思维能力虽然很丰富，但它却像幼苗一样需要保呵护，如果教师在学生作文中过分求全责备，就会使幼苗夭折。学生的形象思维有的不合理，教师应讲明道理，有意识地使学生的形象思维能力朝着客观的方向发展。 总之，在教学中注意培养学生形象思维能力，会大大提高学生对语文课的学习兴趣，促进语言与思维的统一发展，顺利地达到语文教学的最佳效果。 1