浅议多媒体在低年级古诗教学中应用.docVIP

浅议多媒体在低年级古诗教学中应用低年级的古诗教学是语文教学中的一个重要组成部分。在以往的古诗教学中，只注重介绍讲解、强调字词，逐句解释；学生埋头苦记，学会的标准通常以会背、会解释来衡量。然而学生究竟从诗中领会了多少美的意境，无从谈起；究竟得到多少语文基础能力的训练，也无从落实。多媒体集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统，在辅助教学过程中，根据教学目的和要求，把抽象而又隐含的诗意用声像的形式表现出来，让学生在声情并茂的语言环境中欣赏诗歌，感悟、体会诗歌所蕴涵的人文美。 一、活化意境，培养学习兴趣 学习兴趣是学生学习活动中一种自觉、能动的心理状态，是学生思维发展、探索知识的动力。低年级学生喜读好背，记忆力强，但由于年龄小，受认知水平限制，他们的思维仍处在形象思维的阶段，自主理解能力欠佳，注意力易分散，兴趣不稳定。因此，在低年级古诗教学中，不论是课前课中还是课末，都应把激发学生兴趣当作重中之重，让学生在兴趣盎然中学习。古诗歌的美主要表现于丰富的想象、炽烈的感情，而这些又集中体现在意象和意境之中，多媒体教学手段，在这一方面的表达将发挥得天独厚的作用。在诗歌教学中，多媒体信息技术的合理运用，有助于激发低年级学生的学习兴趣，发展他们的想象能力，把他们带入到古诗文的意境之中，促进学生对古诗的学习理解。比如我们可以首先用声图并茂的媒体范读素材，而后从视、听方面轻松地把学生引入了诗文的意境中，再一步步揭示课题，提出教学目标、教学重点，进行作者及背景简介后，即切入朗读与理解。教者先让学生在感官上整体感知全诗，在屏幕上显示相应的画面内容，引导学生自己去想象与思考，启发学生用自己的语言来表达诗文的感情。这样学生始终处于意境的体味和情感意境的表达上，学习兴趣强烈，施教者也深深地沉浸在诗歌的意境之中。 二、生成形象，帮助想象理解 阅读是学生的个性化行为，强调注重学生个性化的认识和情感体验，认为学生与课文之间是一种“对话”的关系，课文的意义不是由老师教给学生，而是让学生自己去发现、去创造。这种发现和创造谁也不能取代，只有靠学生自身的阅读实践来完成。但正是由于古诗在形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，因此，古诗的学习理解对于低年级学生来说是个难点，于是乎，我们“好心”的教师往往包办代替，把自己的理解、教参的解释一古脑搬给学生，取代学生的个性化阅读。随着“读诗感悟、尝试理解”过程的遗失，可使学生丧失了对古诗的探究兴趣，亦使我们失去了培养学生语感与意境的最佳时机。 将信息技术应用于语文学科后，使得教学内容的呈现方式更加生动形象、开放丰富，把学生难以见到的事物展现在他们眼前，增加感性认识，可以让学生融入诗的美妙意境之中，从而充分发挥儿童形象思维的优势，可以降低教学的难度，激发学生学古诗、诵古诗的热情，加深对中华民族文化瑰宝的热爱与理解。借助多媒体技术手段，在以情激趣、以趣诱知、情知和谐的教学艺术流程中充分展现古诗教学的人文趣味和文化精神，使学生在人文的教学过程中理解与体验、感悟与思考。我们可以通过指导学生欣赏课件中的彩图，感知其直观形象；通过教师动情地描绘诗意，从听觉上体会意境美；播放动画课件，生动创境，动情朗读，入境美读，熟读成诵。伴着教师声情并茂地描述和舒缓轻盈的乐曲，孩子们看着电脑屏幕上大自然的湖光山色由灰白变成翠绿、碧蓝。小草从地下冒出来，各种颜色的花竞相绽放，随风摇摆；小燕子衔着泥，在空中自由自在地飞来飞去；一对鸳鸯在水中嬉水，之后理理羽毛上岸，在沙土上甜甜地睡着了。学生们陶醉其中，他们纷纷展开丰富的想象，向春天道出了发自内心的悄悄话。通过形象、生动、直观的感觉接触，在想象的基础上，学生对诗歌的感悟既是一种艺术再现，又是一种感情经历，还是一种审美体验。他们了解了诗中之意，体会了诗外之情，而沉淀、积累下来的不正是我们在教学中一再强调的“语感”吗？接着教师声情并茂的范读让学生得到熏陶，再以绘声绘色的领读，让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，他们读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵根本不成问题。这样，“视觉”与“听觉”贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，可以充分体现了学生在教学过程中的主体地位。 三、动手操作，发展创新思维 现代教育理论认为，学生始终是教育过程中的主动参与者，是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇