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浅议如何提高化学实验教学有效性摘 要 化学实验在化学课程中的具有重要意义，实验教学中可以从创设情境，演示实验，学生自主设计探究，开展家庭小实验等几方面入手对实验教学进行改进与创新，这样可以提高实验教学的有效性。 关键词 化学 实验教学 有效性 化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教学中有大量的实验教学内容，这是化学学科培养学生能力的一个重要阵地。通常的实验教学，以验证性实验为主，学生只是把做过的一些实验机械地重复一遍，导致学习积极性不高。由于多媒体在教学中的运用，有的老师淡化了实验教学，视频、课件代替了真正的实验，这样使的化学的魅力大打折扣。久而久之，学生的学习兴趣也就可想而知，条件差的一些学校，化学教师甚至采取讲实验、背实验的方法完成实验教学，而考试成绩却不一定差。评价学校及化学教师的标准也主要是考试分数，所以化学实验教学一直处于次要地位，学生的动手能力、解决实际问题的创造力也未得到锻炼和培养。毋庸置疑，化学实验是化学教学的基础，是不可替代的学习方法，实验教学的有效性有待提高。化学实验教学在化学教学中占据着极其重要的地位，而有效地进行化学实验教学是一项值得每一位化学教师长期探究的课题。那么，如何有效地开展化学实验教学呢？下面谈谈自己的几点想法： 一、创设情境，增强实验教学有效性 爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。因此化学教师要善于利用实验，精心创设化学情景，激发学生强烈的探究兴趣，那么探究意识的培养也就水到渠成了，实验教学的有效性也就达成了。对于初学化学的学生来说创设情境可从趣味实验，如“烧不坏的手帕”、“空中生烟”、“晴雨花”等有趣的化学“魔术”入手，这些现象对于初学化学的学生来说都充满了神秘感，学生急于想知道：这是怎么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。还可以通过小故事、科学史实、实物等情景创设，激发学生进一步探究学习的好奇心和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。因为有了好奇心才会有问题，有了问题才会产生探究意识。有了探究意识才能真正激发学生学习的内在动机，让学生改变学习方式，自主积极获取知识，使“要我学”变成“我要学，增强了实验教学的有效性。 二、改进实验方法，提高实验教学的有效性 《新课标》明确指出“以提高学生的科学素养为主旨”。传统的实验教学强调讲清原理，演示好实验，尽管也注意学生能力的训练与培养，但训练的重点也是放在学生能否看清实验现象，能否明白实验原理，实验的难点在何处等等。成功的创新演示实验，可使学生获得相应的化学知识，有效地开发学生的创新意识、培养创造能力。教师创新演示实验不但使学生更有效，更容易掌握有关化学知识，而且可以培养他们不迷信课本，敢于用科学方法进行创新的精神，激活创新意识，进而达到培养学生创新能力之目的，如在讲《燃烧的条件》时，若按教材中的设计进行白磷在水下（热水）燃烧的演示实验时，用导气管直接通氧气时，由于在水下氧气流吹的白磷到处移动，氧气与白磷无法充分接触的缘故导致该实验较难成功，我把通氧气的导管改成倒扣的小漏斗罩在白磷上，然后再通氧气，实验就能很容易成功。 三、引导学生自主探究，提高实验教学的有效性 传统的实验教学中，实验的设计权力在于教师，学生只是被动地接受教师的实验方案，导致一些知识点在课堂教学中教师分析地头头是道，实验做得规范准确，现象明显，但学生做起题来仍然无从下手，《新课标》强调自主性学习是科学探究的重要特征，教师要帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。可以让学生独立地进行实验准备，自拟实验步骤，搞清实验原理；独立操作实验仪器，完成实验观察任务；独立处理实验数据。要让学生不停地动手、动脑，以此激活他们的思维，充分发挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力。在探究二氧化碳与氢氧化钠是否反应的教学中，我让学生自主设计、小组讨论、动手实验，有的学生则把二氧化碳收集在一只气球中，然后将气球套在盛有氢氧化钠溶液的试管口上，观察气球的大小变化等等；有的学生向反应后的溶液中滴加稀盐酸，观察生成的气体能否使澄清的石灰水变浑浊；有的学生将一支充满二氧化碳的试管倒立在盛水的烧杯中，然后向烧杯中加入几块氢氧化钠固体，搅拌(保持试管口不离开水面)，观察试管内液面的上升；这些实验的设计充分体现了学生灵活、创造性地运用所学知识和技能的能力，培养了他们解决化学实验问题的能力和创新能力，使他们体会到了成功的喜悦，并且掌握了二氧化碳与氢氧化钠的反应。 四、通过家庭小实验，提高实验教学的有效性 家庭小实验也是提高实验教学的有效性的一种主要渠道，家庭小实验能给学生创设开放的问题情境，增强培养学生独立思考、学会学习、探究问题的良好习惯 从设计实验程序到完善实验