浅议如何进行有效语文阅读教学.docVIP

浅议如何进行有效语文阅读教学近几年来，随着素质教育的实施，对学生的能力要求越来越高，考试中不仅考课内的文段，也考课外的文段。学生往往课内的能按教师传授的要点做好题，而课外的却答不到点子上，把握不住内容。这些表明，中学语文传统的文章阅读教学法已不能满足当前社会对学生的要求需要了，其主要表现是: 一、语文阅读教学过于程式化，以讲代读，喧宾夺主。 把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营，吃力不不讨好，学生积习难返，启而不发，于是很多教师重蹈覆辙，采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别，或是设计问题引导学生亦步亦趋，浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只能是老师越俎代庖了。主体作用发挥不了，就只能发挥主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了被填之鸭，成了知识的容器. 二、与传统知识技能传授的教学观念有关。 长期以来，许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程，“师者，传道授业解惑也”，教师教，学生学，这是天经地义的。 针对这些现象，我们又该怎样进行阅读教学呢？在实践中，笔者尝试采用以下几种方法： （一）培养良好的读书习惯。 培养良好的读书习惯是我国著名语文教育家叶圣陶先生一贯的语文教育思想。他认为语言文字的学习就运用来说是养成一种习惯，养成了这种习惯“才算具有这种生活的能力”。因此，他把培养读书的良好习惯放在很重要的地位，多次论及培养读书习惯的重要性。 在语文教学中，阅读能力的提高离不开良好的读书习惯，主要是自能读书的习惯。考查语文成绩优秀学生的学习经历不难看出这一点，他们都有一些良好的读书习惯，如课前主动预习的习惯，边阅读边思考的习惯，抓重点要点的习惯，使用工具书和参考书的习惯，记读书笔记的习惯，等等。因此，在阅读教学中应该改变学生消极被动地接受教师灌输的状况，让学生在教师的指导下自求理解、自致其知，这才能谈得上养成自能读书的习惯。此外，一个人的习惯养成同他的动机、兴趣、情感、意志、技能、性格等心理因素密切相关，确立学生的主体地位就能够充分调动各种心理因素，从而有利于自能读书习惯的培养。 良好的读书习惯使他们建立起良好的思维习惯和行为方式，成为他们在语文阅读活动中的一种心理需要和行为定势。这对他们阅读能力的发展起到了保证和促进的作用。即使是智力和基础稍差的学生，在良好读书习惯的作用下，他们的阅读能力也会迎头赶上来。 （二）通过反复读课文初步感受文章的情感。 课文是作者思想感情的结晶，无论它以抒发情感为主，还是侧重观点的阐述或知识的说明，都渗透着情感因素，具有不同程度的感染力量。 在以往的阅读教学中，不少教师忽略“读”这一环节，热衷于引导学生以获取答案和结论为满足。在让学生草率读过课文后，便迫不及待地就文章词句提出一些问题，要求学生围绕问题讨论，表现了什么思想，给了我们什么教育。或者机械地挑出文章中的一些词句，要求分析“为什么”。这种用所谓“启发”直接代替学生理解的做法，表面上热热闹闹，实质上浮光掠影、囫囵吞枣。这样做的结果，即使再美的文章也会被教得索然无味。 在阅读的过程中，学生欣赏美，学习语言，吸收写法。文章作品丰富的意蕴，存在于字里行间，隐藏在文字背后，存在于空白处留下的巨大审美空间之中。对一篇课文的教学，教师不应首先引导学生去分析理解，而应首先引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。因此在阅读教学中，教师要特别重视“读”这一环节。不论何种文体，课堂上要每篇必读，可以吟诵、默读、朗读，在读中思考理解，并学会圈点批注，体味文章意义、意境、情味，要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导。学生在反复吟诵课文中，随着形象在学生头脑中的“复活”，必然会触动他们的情感，使他们沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，学生就会在不知不觉中把握全文内容，受到艺术熏陶，获得美的享受。 （三）通过比较式阅读，学生的知识得以延伸。 我把教材中的内容相关的文章放在一起，例如：在讲朱自清的《春》时，我把老舍的《骆驼祥子》中的一段祥子在暴风雨中拉车的情景放在一起。“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”和“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片、一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。”放在一起对比，学生通过反复诵读，一下就明白朱自清在散文《春》中写春雨，是为了表达作家对春天的无限赞美之情；老舍先生写夏雨是为