浅议语文教学中语感训练.docVIP

浅议语文教学中语感训练在日常教学中，我们常常会发现，同样一篇美文，有的同学读得声情并茂，给人身临其境之感；有的同学则读得结结巴巴，让人不知所云。也许你会说这只是学生朗读的个别差异，然而造成这种差异不能不说是存在语感的差异。 那么，什么又是语感呢？我们把对语言、文字的感受力称之为语感，即一种面对抽象的文字符号，通过近似直觉的敏感，准确、深刻地领悟语言的能力，鉴别语言的能力。语感有先天原因，也有后天的结果，当我们的知识阅历积累到一定程度的时候，当我们的思维得到一定训练的时候，良好的语感就慢慢被培养出来了。 一个人如果有良好的语感，他就会透过文字看到风景，透过诗句看到人格，透过人物看到历史。他能听得明白，说得得体，读得透彻，写得练达。《明朝那些事儿》，残酷的历史，再现在他的笔下是一个个鲜活的生命、沉寂的故事，让他读出有血有肉有情有义的人性真知。一句“宝剑埋深狱，忠骨绕白云”,让他深知这背后隐藏了抗倭名将胡宗选太多的忠魂报国的赤胆忠心！他在读中有悟，他在悟中需要表达，他要代言书中人物，以轻松的真实的人生再现历史。这种由读文字符号到达对其中意义的理解，对其意蕴的情感认知并再现其中人物人性的表达，就是对语言文字的认识过程、提升过程。 在教学中我们也常常有类似的情况，例如我们读到唐代诗人孟浩然的《过故人庄》一诗： 故人具鸡黍，邀我至田家。 绿树村边合，青山廓外斜。 开轩面场圃，把酒话桑麻。 待到重阳日，还来就菊花。 每当我们读到“绿树村边合，青山廓外斜”时，头脑中总能浮现出这样的画面：近处，故人庄绿树环绕，互相掩映，远处，村庄的四周是青山斜倚，群山起伏。一近一远，一低一高，相映成趣，构成了优美的田园风光，使人觉得景色怡人。 “开轩面场圃，把酒话桑麻”一句读后，我们不仅仅是透过字面看到：打开窗子，面对打谷场和菜园，我和朋友举杯畅饮谈论农事。更重要的是感受到这里的自然清闲、轻松和悦的气氛以及他们真挚的友情，给人以美的享受。 由此看来，这种“读—感—悟”的过程，就是“形象—情感—意蕴”的认知过程，即语感过程。这在教学中也是语感训练的过程。它离不开思想、思维，离不开审美情趣和知识经验，在语文教学中它显得尤为重要。著名教育家叶圣陶先生早就说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。”语言学家吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。” 那么，在语文教学中，我们如何来训练语感呢？我们不妨从听、读、说、写几方面入手： 一、培养学生“听”的能力 我们知道，作者的感情是借助语义形象化和语音的语调高低、轻重缓急来表现的。在训练听力时，我们可以通过播放课文录音带或听老师范读，教会学生在课文中标注圈点，分清语音、语调的轻重缓急，划出停顿，划出节奏，为下一步“读”作好准备。 二、进行“读”的训练 在这个环节中，我们可以有多种形式，我们可以默读、朗读、品读。 1.学会默读 这一环节，重在让学生联系以往的知识积累，通过文字联想到相关形象画面，获得最初的语感。例如，读鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文，“雪地捕鸟”一处：“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀来啄食，将绳子一拉便罩住了……”这里要引导学生在读的过程中，画出这里的每一个动词，联想到相关的画面，把冬日雪地捕鸟的过程清晰地展示出来，体味其中的情趣，从而了解到“百草园”是“我的乐园”。 当然，学会默读，“养成默读的习惯，有一定的速度……”这也是《语文课程标准》的目标要求。 2.加强朗读 这是训练和培养语感的主要手段。在朗读中，形式也多，可以个别朗读、集体朗读、可以分角色朗读……在朗读中，要指导学生读出节奏，读出重音，读出语气，把握语速语调，读出气氛，读出情感。 总之，根据文章内在要求，准确安排停顿，处理重音；调控语速，把握语调，把文章诵读出来，感受文章的意蕴、情感，以培养语感。 3.引导品读 这实际上就是平时阅读中，对语言文字的揣摩思考。这也正如贾岛关于“推敲“的故事，体验反复琢磨功夫。通过对字、词的修辞，语句语气、标点符号的分析，体会其对主题、人物、景致的作用。 读的过程也是品的过程，品的过程即是语感形成内化的过程。 三、重视“说”的环节 创设情境，加强疏导，清除顾虑，让学生学会倾听，让学生说自己想说的话。例如，利用课间和学生交流；利用课堂，让学生回答问题，复述课文；让学生走上讲台，叙述见闻，发表演讲；利用课前3分钟让学生说格言、说成语、说同龄人关注的话题。 四、加大“写”的力度 我们知道，写作是让学生将平时的素材通过选择、梳理、构思、连缀成篇的思维过程。在这个过程中，作者的布局谋篇、遣词造句，无不渗透着语言运用的