浅议高中思想政治新课改中误区及对策.docVIP

浅议高中思想政治新课改中误区及对策随着新课程改革的稳步推进，高中思想政治教师以学生为教学主体，普遍推行自主学习、合作学习和探究性学习的学习方式，充分发挥了学生的自主性、能动性和创造性，使大家感受到了富有生命力的新理念气息。但在教学实践中主要存在四大误区： 一、教师主导作用不到位 在课堂教学中有些教师认为讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量。新课程强调学生的自主学习，并不否认教师讲授的重要作用，教师合理的讲授，生动的举例，会启发学生进行深入探究。 二、学生自主活动形式化 新课程改革注重学生的自主探究活动，使学生在掌握知识的同时，培养情感。但是，部分教师将其片面化，认为一节课当中活动越多越好，导致课堂活动泛滥。 三、重视“能与情”而轻视“知” 新课改凸显知识本位向能力与情感、态度、价值观的培养，强调教学以引导正确的价值判断为核心，努力培养学生的创新思维意识和创新能力。但是，有些教师忽视了学生基础知识的学习和掌握，违背了三维教学目标的有机统一原则。 四、评价方式陷入单一笔试的传统课程 由于受应试教学的影响，目前不少高中思想政治教师还注重以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，夸大分数的价值，从而降低了评价的实际功效，学生在追求高分数目标驱使下背负沉重的课业负担，抑制了兴趣爱好、自主能力、创新能力的发展，不能使学生在德智体等方面得到全面发展。 作为每一个高中思想政治教师应该在实践中不断反思自己的教学，针对上述普遍存在的误区，可以通过以下途径解决： 一、树立以生为本的教学理念是解决误区的前提 理念是实践的先导，也是新课改的灵魂。在制约高中思想政治新课改深入推进的诸多因素中，教师的观念因素是首要因素。因此，教师更新观念只有重新进行角色定位，才能克服新课程改革中出现的种种误区。实践证明：一切改革的最大阻力都无一例外地受到传统观念束缚。教师作为新课程改革的践行者，其教学观念是否与时俱进不仅直接关系着教师的教育教学行为，而且直接影响着学生的成长和新课程的实际成效。这就要求一线教师具有探索精神和直面问题的能力，认真学习和研究新课程理念，掌握其本质内涵，并转化为教师的教学行为。同时，教师要审视和定位好自己的角色，不仅要传授知识，更重要的是要着眼于学生的潜能的发掘，致力于学生能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。这样，新课程改革才能稳步深入进行，思想政治课才会焕发新的生机和活力，才能实现新课程改革的目标。 二、完善自主、合作、探究的学习机制是解决误区的关键 新课改依然需要“授鱼”，只是“授鱼”的方法需要更灵活，更多地调动“被授鱼者”接受知识的积极性。因此，我们应该努力完善自主、合作、探究的学习机制。因为新课改不是不要“双基”，而是以一种全新的视野审视“双基”。在教学实践中处理“授鱼”与“授渔”的辩证关系非常重要，假如课堂教学形式不能保证“双基”的落实和学生的实际收获，课堂教学再活跃也是徒然。新课标所强调的实践活动有着明确的针对性，我们只有让学生理解活动的意图，才能使相应的探究活动真正成为一种学生自觉的行为，学生的主体地位才能真正体现。总之，教师在引导学生进行自主、合作、探究中必须坚定不移的落实“双基”， 坚持不懈的进行教学改革，并以提高“双基”教学的效率为追求，教学形式不必过于拘谨于某一种方式或某几种方式，避免形式主义。 探究式和接受式是学生学习的两种方式，新课程倡导的是以自主、合作、探究为主要特征的“探究式”学习方式，越来越为人们所关注，并逐渐成为主流的学习方式。譬如，高一经济生活内容中《生活与消费》主要讲述影响商品价格变化的因素，为让学生理解市场供需对价格的影响，我就安排学生调查自己所熟悉的县市和乡镇的房地产市场，了解在国家宏观调控房地产市场的政策出台后，房价的变动和人们的需求及购买情况，并写出调查报告。如此的教学尝试，能使学生真正成为理论和实践相结合的研究型课堂主体，不仅有利于提高学生的综合素质，也为他们以后走向社会、适应社会夯实坚实的基础。 三、鼓励学生质疑创新是解决误区的保证 科学、合理的构建旨在培养学生创新意识和实践能力的教学方式，有利于提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，有利于高效实现知识与技能目标，有利于促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标在课堂教学中的完美整合。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”可见，创新能力的培养不仅要求学生有解决问题的能力，更要求学生有发现问题、提出问题的能力。因此，教师要有的放矢的引导学生敢于提问，善于提问，并自主地解决问题。譬如，我在引导学生学习《树立正确的消费观念》的内容时，鼓励学生围绕适度消费、反对铺张浪费的主题进行探讨，许多学生针对适度消费与现实生活不一致而感到十分困惑，