新课程背景下物理教学的生命关怀-嘉兴第三中学.DOC

新课程背景下物理教学的生命关怀 嘉兴三中 钱莹 [内容摘要]新课程改革对人的生命诉求予以了高度重视 ,体现了“以人为本,一切为了学生发展”的新课程理念, 本文从挖掘教材中的人文因素、采用探究式的教学方式以及学习前辈们的物理文化精神三个方面就如何关怀学生的生命发展，让课堂凸显生命关注[关键词]生命关怀 以人为本 人文价值 生命是教育的原点教育与生命共存。新课程改革对人的生命诉求予以了高度重视体现了以人为本一切为了学生发展的新课程的灵魂和一以贯之的价值追求。新课程对传统课程的超越就在于它重建了现代教学的理念明确了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。这是一种整体的教育观，这种整体教育观所要培养的人也就是整体的人。所谓整体的人也就是不失之褊狭而能获得完整性发展的人。基于这样的理论视点，我们就会觉得传统的教育模式给予学生生命的关怀实在太少了，教育的实用功利思想和工具理性价值取向越来越引起业内人士的理性审思和拷问，审视过去的教育教学学生被看成是活动的客体其生命发展的自主性、开放性、无限可能性与超越性在我们的教育中几乎丧失殆尽。新的课堂教学：最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒（斯普朗格语）。对学生而言，学习就是建构人生的过程。而教学也必须以学生的生命存在与发展为前提。本文拟就物理教学过程中如何关怀学生的生命发展，让课堂凸显生命关注作一浅谈。 学生最主要的学习和生活环境是学校。大部分的学习时间是在课堂上度过的，因此在课堂教学中培养学生生命和谐伦理美德是一种重要的途径。当代教育中的唯知主义和功利主义，把生命价值片面化，由于多方面的原因，学校教育体制与社会共同生成了考试升学的竞争结构，神话了学习考试知识在人的成材中的重要性，学校和社会不仅对考试分数过于推崇，而且往往把得高分作为人的好品质的重要组成部分，这消逝了生命价值。对学科知识学习成绩的过分强调，毁灭了学生自然的生命发展的倾向，把学生引向远离德性品质的建构，诱惑学生去追求分数以及分数带来的利益，而遮蔽了自身的生命追求。 著名科学家爱因斯坦曾尖锐地指出：“学校教育的目的始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人而不仅仅是作为一个专家。”随着新课程的实施，我们欣喜地看到高中物理新课标有了革命性的变化，更多地加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识这些人文素养的关注。在新课程的视域中，研究者已将学生看作是一个完整意义上的生命，确立了生命教育的学习观，因此，在物理教学中唤醒学生生命和谐的伦理美德，将个体的自我生命置于人际间和谐的氛围中并释放温暖人性的芬芳，是新课程规约的一个基本维度。 以观察的方式培养学生对生命美感的追求 人类生活的大自然是丰富多彩十分美丽的，它有色彩的美、风格的美、对称的美、错落的美、生机蓬勃的美、气势的美。自几十万年前人类开始出现以来，人们一直在这样优美的大自然熏陶之下，当然就会逐步形成适应这一环境的美学观。物理学研究的对象正是这么一个大自然以及构成这个大自然的物质基础，这些对象当然具有大自然所拥有的各种美德品格，这些品格当然也会直接影响物理学的形式和内容。 在物理教学中要培养学生观察物理现象、观察实验现象的能力。通过观察获得美的思考和享受，升华对生命美感的追求。如在光的双缝干涉实验中，让学生仔细观察白光和单色光的干涉图样。学生从没有见过如此规律和具有美感的光学实验景象，不由的赞叹物理现象的神奇和震撼。又如在习题教学中已知如图，带电小球A、B的电荷分别为QA、QB，OA=OB，都用长L的丝线悬挂在O点，其中球A与左边绝缘墙紧靠但不粘连。静止时A、B相距为d。为使平衡时AB间距离减为d/2，可采用以下哪些方法A．将小球A、B的质量都增加到原来的2倍 B．将小球B的质量增加到原来的8倍 C．将小球A、B的电荷量都增加到原来的3倍 D．将小球A、B的电荷量都减小到原来的一半 1.2以对话的方式培育学生生命关怀的自觉每一个人生命，本身就是一个迷宫。人类生命的本性，即人性本身就是一个阐释不尽的谜团，而开掘人性，让人性生动起来，丰厚起来，高尚起来，博大起来，让人的生命赋有人的意义和价值，是教育者的使命之一。要真正走出迷宫,教师需要做的是倾听和对话学生的课堂生活方式主要由对话构成。对话的亲和与融洽能使学生体验到生命共生自为的亲密感与尊严感传统课堂教学教师的话语权威是超越一切的，由此而形成的课堂交往规则将学生置于接受，其主体性得不到突出，学生的一切行为都是对教师行为的复制，因而，生命的发展是被动而艰难的。当代教学论不再认为教学的任务只是向学生传授高、精、尖的科学知识和训练他们的知识能力，教学的任务还包括使学生人化，即对学生进行如何做人的教育，帮助学生形成良好的个性并成为社会合格的或优秀的公民(李秉德，1991) 。苏