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提高基础护理实验教学质量探析文章编号：1009-5519（2007）23-3625-02 中图分类号：R19 文献标识码：B 中等卫生学校职业教育的培养目标是向基层医院培养应用型技术人才。职业教育的教学强调基本理论以必需够用为度，注重实践性教学，提倡在职业岗位分析的基础上，以能力的培养为中心。要求在教学中突出应用性和实践性，重视实践教学的环节。基础护理学是培养护生临床实践能力的关键课程[1]，基础护理实验课是培养学生临床实践能力的基本途径和方法，笔者认为应通过以下几点来提高实验教学质量。 1 加强学生专业思想教育 专业思想教育是提高基础护理实验教学质量的思想保障，是上好实验课的前提。专业课教师应利用自己的专业优势对学生进行有效的专业思想教育，使学生具备高尚的医德医风，激发学生学习的动机，端正学习态度，明确学习目的。 2 强调基础护理实验课的重要性 通常情况下，学生的学习具有一定程度的被动性，因为他们的学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境，当他们意识不到现在的学习与将来的生活的关系时，就不愿为学习付出努力。因此，老师应让学生明白基础护理实验课的重要性，以及与今后的就业和工作的联系，使其主动学习。 3 抓好实验课课堂教学 课堂教学质量和效率最直接地关系到教育目的、培养目标和价值的实现。 3.1 加强课堂组织管理，保证学生的实际学习时间。教学时间是影响教学活动的一个重要因素，控制和改变时间在一定程度上也就意味着控制和改变教学活动，将关系到教学活动的质量。因此，教师也加强课堂组织管理，防止教学时间遗失现象发生。（1）上好第一堂基础护理实验课。在上第一堂基护实验课时，由实验老师或科任老师讲清实验课的要求和分组，为保证学生以后实验课课堂上的实际学习时间打下基础。首先讲纪律和要求：要学生清楚，基础护理实验课要按临床要求仪态和纪律，让学生尽快适应角色。仪态方面强调：站、走、坐、头发、着装（衣服、帽子、口罩、鞋）的要求。纪律方面强调：临床工作要求医护人员提前到病房，因此，上课时，要求同学们提前到实验室且着装整齐；护士上班，不允许做与工作无关的事，病区应保护安静，做到“四轻”，上班不坐病房凳子和床，无特殊情况不窜病房。因此，要求同学们上课不做与实验课无关的事，实验室不高声讲话，不穿响底鞋，操作、关门动作轻稳，要认真练习和观看同学操作，不窜组，不窜实验室；临床护士不可能到下班时间就立刻下班，要收拾整理用物和工作环境，遇有抢救病人要协助抢救，因此，要求同学们下课时要收拾整理用物，老师总结、检查后，方可离开实验室，不能到下课时间就脱衣帽，私自离开。其次安排分组：按上基护实验课可能分的组数，要求学习委员第一堂课后分出小组，确定组长，并通知本人，以免每次上课分组占用有限的教学时间，或由于分组不清造成领取用物混乱，而浪费课堂时间。（2）抓好每堂课的课堂管理。每次课前组织清点人数，检查着装，说明分几组；课中，老师加强巡视，并发挥班委和学习小组长的作用，协助老师进行课堂管理；课末，老师总结本次课纪律，实验参与率，并对表现情况做出相应的处理，如与平时成绩、态度分挂钩，且及时将处理情况反馈给学生，从而起到一个强化作用，使学生积极地参与实验教学活动中来，有效地利用课堂时间。 3.2 做好前提诊断。前提诊断应准确，补救要有力，扫除学生学习新技能的认知、从属技能和情感障碍。如上导尿术实验时，在上新课前，抽同学回答“无菌物品”、“无菌区域”、“有菌物品”、“有菌区域”和“无菌技术”等的概念，抽同学操作无菌包的取物法、无菌持物钳的取放法，戴、脱无菌手套法。老师进行评价矫正，扫除学生学习新技能的障碍。 3.3 制订明确、具体又适合的实验课教学目标。合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。因为教学目标规定教学活动的方向、进程和预期结果。同时，教学目标是评价教学效果的基本依据，是学习者自我激励和自我评估、自我调控的重要手段。 3.4 采取灵活多样的形式进行达标教学。据实验内容和要求不同，采取不同的课堂活动方式。（1）简单操作：采用学生动手―老师指导的方式。让学生先自己动手尝试操作，锻炼学生利用已有知识和技能独立分析和解决问题的能力。通过自己亲身尝试后，老师再指导，又能培养学生科学的思维和解决问题的方法。如卧床病人更换床单法。（2）较复杂操作：采用学生看电教―老师强调操作重点―学生操作-老师巡视指导的方式。看电教前强调该操作不示教，并提出观看重点和要求。电教后，学生练习，老师巡视指导，对有共性的错误，集体矫正。此种方式，有利于培养学生的观察模仿能力、分析和解决问题的实验能力，如生命体征的测量。（3）复杂操作：采用学生看电教-老师示教-学生练习-老师巡视指导的方式。这种方式能提高学生学习复杂技能