第八章 技能形成.pptVIP

第八章 技能的形成与教学;第一节 技能概述; 知识是技能的前提，练习是技能的途径，动作是技能形成的标志。 技能水平有高低之分。 ;技能的特点： 1.技能是在先天素质的基础上，通过学习或练习而形成的； 2.技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识； 3.技能中各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。 ;技能的种类;（二）心智技能 1.定义：借助内部言语在头脑中进行的智力活动的方式。如阅读技能、运算技能、写作构思等。 2.特点：观念性、內潜性、简缩性。 3.分类：一般的心智技能（如观察、记忆的技能）和专门心智力技能（如阅读、写作、计算等）。 ;动作技能与智力技能的关系;联系： 1.动作技能往往是智力技能形成的最初依据。 2.智力技能往往是动作技能的支配者，调节者。 ;技能的作用： 首先，技能有利于学生能力的发展。技能是知识和能力的中间环节。 其次，熟练的技能有利于提高学生学习的效率，使之更经济合理地进行创造性学习。;第二节 操作技能的形成与教学;　动作技能形成的标志 1.意识调控减弱，动作自动化 2.能利用细微的线索 3.动觉反馈作用加强 4.形成运动程序的记忆图式 5.在不利的情况下能维持正常的操作水平;操作技能的培训要求： 1.准确的讲解与示范。 讲解包括：目的、性质、学习程序与步骤、注意事项等。 示范分三种：相向示范、围观示范、同向示范等。 ＊讲解与示范不是孤立的，而是结合使用。;2. 必要而适当的练习。;（一）练习曲线的一般趋势是：表现在速度加快和准确性的提高上。 表现形式有： 1.练习进步先快后慢，如跳高、跳远等； 2.练习进步先慢后快；如投掷、游泳等； 3.练习进步先后比较均匀。;（二）高原期现象 指在结构比较复杂的操作技能的形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象。但在高原期后，曲线又继续上升。;（三）练习成绩的起伏现象。 原因：1.客观环境的变化； 2.学习者主观状态的变化； ;（四）练习成绩相对稳定的现象。 即达到了操作技能发展的极限，但是真正达到生理限度的情况极少，是相对的，只要不断总结经验，改进操作工具和方法，就能促进技能的发展。 （五）练习进程中的个别差异。;影响有效练习的因素有： 学习程度 练习时间的分配 练习方法;学习程度 是指在学习过程中学习内容能够达到正确掌握的程度。 过度学习有利于提高练习成绩，但也会出现“报酬递减”现象。;练习时间的分配 分为集中练习与分散练习。研究表明，分散练习优于集中练习。图8-3.;练习方法 分为整体练习与部分练习两种。 另外，练习的途径不同也影响练习效果。分为模拟练习、实地练习和心理练习等。;3. 充分而有效的反馈。 所谓反馈，是指学习者了解自己练习的结果。 分为内部反馈（是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获取的反馈信息，尤其是动觉信息最有代表性）与外部反馈（是指操作者自身以外的人和事给予的反馈）。 拉比的实验说明即时反馈对成绩提高的积极意义。;4.建立稳定清晰的动觉。 因动觉的复杂性，，如果不经过训练，很难被个体意识到，容易被掩盖，从而发生错误，陷入盲目状态，所以进行专门的杜绝训练，提高其稳定性与清晰度，充分发挥动觉在技能学习中的作用。;形成操作技能需要的内部条件 具备学习操作技能的动机； 具有相应的生理成熟和丰富的知识经验； 具有正常的智力水平； 良好的人格特征。;第三节 心智技能的形成与教学;（一）加里培林的理论 苏联教育心理学家加里培林认为，智力活动是外部的物质活动的反映，是外部物质活动的反映方面——知觉、表象和概念方面转化的结果。 分五个阶段实现。 ;1. 活动的定向阶段。 这是智力活动的准备阶段。在此阶段，学生应了解活动的任务，形成对活动及其结果的表象，对活动进行定向；教师应向学生提供活动的样本，指出活动的操作程序以及关键点。 ;2. 物质活动或物质化活动阶段。 即借助于实物或实物的模型、图表、标本等进行学习。这一阶段在智力活动的形成上具有重要作用。此阶段的关键，一是展开，二是概括。展开即把智力活动分为若干个小的单元；概括指学生在初步掌握展开的外部操作的直观水平上，形成关于智力活动的较为概括的表象。;3.出声的外部言语活动阶段。 此时智力活动已经摆脱了实物或实物的替代物，而代之以外