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第八章 听力课型的课堂教学实施 教学重点：听力课的教学要点和操作方法教学难点：教学实践及讲评教学方法：教师讲授，学生实践教学时间：4学时 教学步骤： 1，活动 分组讨论如下两个问题：（1） 留学生住在中国，每天听到的都是汉语，那么有必要专门开一门听力课吗？列出你赞成或者反对的理由。提示：听力在交际中的地位(P143)（2） 回顾你自己的学习英语的经历，你认为造成你听不懂的主要因素有哪些？请把他们排序。 2，听力教学的基本概念 2.1 听思考：1、你每天都在听，能否谈谈你觉得“听”的过程是怎么样的？2、“听”只是一个解码过程吗？关于“听力”的几种定义* 听力是弄懂所听内容的一种主动地、有目的的信息加工过程。（Helgesen，2003）* （听力是）在头脑中对口头语言输入建构意义的活动（Rosters，2002）* 听力理解是对用第一语言或第二语言所说的话进行理解的过程。对于第二语言学习的听力理解的研究关注的是单个语言单位（例如音位、单词、语法结构）的作用，以及听者的预期、场景和上下文、背景知识和话题等的作用。（Richards and Schmidt， 2002）* 听力被看做是一个主动的过程，听者从听到和看到的信号中选择并解释信息，以确定正在发生什么事，说话者想要表达什么意图。（Rubin，1995）思考：你从上面的定义中看到了什么？小结： 对听力的定义中都包含着“主动”“建构”或者类似的词语。听话者不是简单的将所听到的内容进行解码。选择：在理解输入（input）的基础上，听话人只是用部分输入的信息。解释：听话人运用背景知识和新信息获知正在发生的事情，并且推测说话者的意图。请学生阅读P142的“听力的基本原理”一节思考：你同意听力是一个“主动”的过程吗？有没有例子能证明？提示：留学生常常抱怨自己的话只有汉语老师能听懂。母语者不是把句子中的每个字词都听得很清楚。2.2 听力技能* 主动技能（active skill）还是被动技能（passive skill）* 接受性技能（receptive skill）还是产出性技能（productive skill）* 交互性听力（reciprocal listening）还是非交互性听力（non-reciprocal listening）* 交互性听力发生在人与人之间* 非交互性听力是语言课上的听力练习类型* 听力教材中的很多练习属于中情局英语（CIA English）* 讲课通常都是非交互的，也有一些活跃的教师会采用互动方式2.3 听力的过程思考：你喜欢看竖排繁体书吗？此时的理解力相比横排简体字书有什么差异？* 自下而上（bottom-up）通过集中注意力于所听到的话语的不同部分，如词汇、语法或者语音等来理解内容。思考：这样一段课文：“从前有一个人，他有一个儿子，另外有一个人，他有一个女儿。”听到这儿，你想到什么？为什么有这种想法？* 自上而下（top-down）图式（Schma）图式是一种知识单位，是心理对客观世界的反映。常见的图式有：① 事件图式。例如去餐厅，我们自然会根据去餐厅的图式来行动：进餐厅、找桌子、坐下、叫服务员、要菜单……结账。② 场景图式，每个不同的场景都有特定的道具。例如图书馆，就包括了一座楼，楼里有很大的房间，一排排的书架，书架上满是书……。③ 角色图式。一个“贤妻良母”的行为举止语言如何，外表性格怎么样，这在我们大脑中都有固定的图式。④ 范踌图式。现实中的桌子的样式何止千万，但我们总是能在许多东西中指认出“桌子”来，根据的就是范畴图式。过分依赖某一种方法都会导致不正确的理解，教师的工作就是帮助学生适当的综合使用这两种方法。2.4 小结：听力理解的基础（课本P143）①学习者的目的语基础②学习者的语言经验、生活经验③学习者的理解力和记忆力2.5 影响听力理解效果的因素（P144-145）结合上课最初的第二个问题来分析①听力材料②听力的声音条件③任务特征④主观因素⑤学习者的听觉与其他感官的协同作用 3，听力课教学要点 3.1 听力技能训练的目的①理解内容②积累语言知识③培养语感3.2 听力技能训练的内容及其应用（1）基本语音听辨能力a) 最小对立体识别训练b) 听候标出声调等c) 匹配（2）注意细节的能力a) 根据文章完成表格b) 正误判断c) 回答问题d) 排序e) 听后做动作、画画等（3）联想的能力a) 预测下文b) 抓关联词练习（4）概括归纳的能力a) 听后选择适当标题b) 写概要c) 听后写标题（5）推理判断的能力a) 听后判断正误b) 听后回答问题c) 听后讨论（6）猜测词义a) 对文中的单