当前小学教师教育科研能力的现状与问题-新罗区教师进修学校.ppt

提高中小学教育科研能力的制度建设和方法措施 中央教育科学研究所 蒋志峰 zfstyle@yahoo.cn 提高中小学教育科研能力的制度建设和方法措施 一、学校教育科研 二、我国中小学教师教育科研现状及主要对策 三、30年来我国教育科研方法的发展完善 四、中小学教育科研的定位五、中小学教育科研的过程 六、教育科研方法介绍 七、行动研究是中小学教师的主要研究方式 八、提高教师科研能力的国际经验 一、学校教育科研 【苏】苏霍姆林斯基：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导你的教师走上研究这条幸福之路上来。 教育科研是教师通过创造性工作实现自身心理健康的保障，是教师最佳的的职业生活方式。 教书匠的眼光看教师工作：又苦又累，呆板枯燥。 优秀教师的眼光看教师工作：感觉幸福、快乐，充满了新奇感，工作充满了创造性，是教育科研工作者，是教育艺术家。他们总是从科学研究的角度看待教育教学工作。如培养学生的注意力的有效方法 有哪些？能有效开发学生智力的教学法有哪些？ 教育科研是学校发展的理论支撑 教育科研是教师专业成长的过程 在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，是教师专业成长的过程。 二、我国中小学教师教育科研现状及主要对策 北京、辽宁、 湖北、甘肃四省市中小学教师教育科研现状 （1）我国中小学教师科研的主要研究对象是教学方法的研究 ，这体现了教学方法在中小学教师教育科研中的传统地位 ，也侧面反映了中小学教师对自身角色的认识不够清楚和全面； （2）课程在研究对象中占 17 %的比例 ,表明部分中小学教师已经能够积极响应课改倡导的新理念 ,并作出适应性尝试研究。 （3）课堂管理虽然在科研对象中占 16 %的比例 ,但也告诉我们 ,课堂管理是课堂研究中一个不变的热门话题 ,值得随时关注; （4）教学设计、教学评价和校本教研的较低比例说明 ,中小学教师虽然已经意识到了研究这些环节的重要性 ,但它们还是教育科研中的弱势环节 ,研究力度仍需加强。 （5）就教学评价来说 ,本次课改中 ,中小学常用的评价体系受到挑战 ,而且由于评价不仅涉及观念的转变 ,评价技术也要有新的创设 ,所以中小学教师设计出符合本校本区的教学评价体系乃当务之急。 （6）中小学教师科研的常用方法是经验总结法,占 39 % ,它表明,中小学教师运用经验总结法的熟稔以及对经验型教师角色的一种自觉或不自觉的期待。但有相当一部分文章的写作方式是:“心理学(教育学) 告诉我们 ??我们班是这样做的 ??由此我们的体会(结论) 是 ??”也就是说,即使研究过程中采用了经验总结法,可是这些文章的实际结果只是证明了理论概念的合理性,而不是将总结深入到了解释性层次(为什么这样做的层次) ,因此也只能是描述性的经验总结,难于做到经验结果的推广。 （7）居第二的案例分析法(35.5 %) 。 充分凸显了案例分析法在中小学教师教育科研中的优越性： 与教师的日常工作和经验背景紧密相联系,教师能够比较便捷地获取一手资料,能够比较自然地运用自己熟悉的思维和表达方式进行研究与交流,避免教育科研中的“失语”现象。中小学教师可以充分利用教学中的资源, 把该方法运用得合理到位,从而有助于自身科研水平的提高。 （8）议论分析法(31 %) ,也是中小学教师常用的研究方法,它本身的存在就已经表明,很大一部分教师的理论研究水平还处于经验感知阶段,即使有所深入,也是心有余而力不足; （9）实验法、观察法和调查法的较低比例表明,中小学教师对基本的科研方法掌握不够熟练,不能自觉地应用研究方法,或者仅仅局限个人的思想观念的小范围尝试性试验,缺乏有计划性的、系统完整的探索性科学研究。 （10）研究表明中小学教师教育科研存在的问题 缺乏立足本校的评价机制的研究; 对新课程的研究还要深入; 不能从独特的视角挖掘现象中的深层本质; 教学设计和校本教研的研究力度不够; 科研方法运用也不规范、不到位等等。 2.北京小学教师科研现状调查结果 对北京市18个区县的普通小学教师 调查显示： （1） 教师教育科学研究基本现状 1）阅读教育类理论书籍方面，城区、近郊、远郊教师比例依次递减；从教龄来看，新教师 （5年以下）和教龄 25年以上的老年教师比其他 教师更少关注有关教育类理论。从学历来看相关 不是很大，但本科学历的教师对教育类理论的关注要稍高于其他学历层次的教师。 2）参加教育科学研究方面，大部分教师能积极参加教科研，教师学历越高参加课题的比例越高，教师参加教科研的比例越高课题的级别也越高 ；从区域来看，城区比近郊 、远郊的比例高 ，区域经济越发达；从教 龄来看，5年以下的比例明显低于其