反思运动培训教材建构情况.docVIP

反思运动培训教材建构情况作者：王雷 黄志豪 冷荣清 冉春燕 贺振 刘慧 李平平 单位：贵阳学院 １（略） ２运动训练学教材概况 我国运动训练学教材的编写和出版始于１９８３年过家兴教授编写的《运动训练学》．其后主要经历了１９８６年北体版、１９９０年人体版、１９９９年人体版（函授）、２０００年人体版、２００６年高教版、２００７年北体版、２００９年广西师大版共七个版本的运动训练学教材．其中，１９９９年由徐本力主编的《运动训练学》属于成人函授类教材，２００７年李宗浩等人主编的《运动训练学导论》主要面向研究生，２００９年王家宏、姚辉洲主编的广西师大版《运动训练》主要面向专科生，加上８３、８６和９０三个版本已不再出版，故目前高校采用最为普遍的均是由田麦久教授分别于２０００年和２００６年主编并出版的《运动训练学》，也是目前最权威的两本《运动训练学》教材［１］．特别是前者，近十年来一直再版并已发行５０余万册，为我国运动训练知识的普及和相关人才的培养起到了极为重要的作用，也充分说明了其受欢迎程度，但与此同时也衬托出了目前运动训练学教材的匮乏与无奈．就这两本教材内容的概况简要分析如下：从表１可以看出，就教材章节结构而言，两本教材整体结构大致相当，新版增加了运动员选材和参赛准备两个章节，将老版的第三章运动成绩与竞技能力压缩为第一章第三节，将项群训练理论和运动训练的科学管理两个章节在顺序上与老版进行了调换，处于教材核心内容的第四至第十二章基本未作大的变动．从教材内容看，两本教材基本涵盖了运动训练学科范畴内的知识点，在运动训练学的核心内容方面，如：训练方法和手段、运动员体能训练、运动员技战术训练和训练过程的计划与组织等环节亦能够按照其重要程度做到详略得当．从表１可以看出，新版与老版相比在内容上增加了２０多万字，这部分主要为新增章节所占． ３运动训练学课程的本质讨论 本质是指某类事物区别于其他事物的基本特质，是事物本身固有的根本属性．讨论运动训练学课程本质首先要研究什么是运动训练，运动训练学研究的任务是什么，运动训练学课程所要达到的基本目标又是什么．关于运动训练这一概念，目前比较统一的解释为：运动训练是竞技体育的重要组成部分，是为提高运动员的竞技能力和运动成绩，在教练员的指导下，专门组织的有计划的体育活动．从概念上不难看出，运动训练实质上是一种体育活动，它是由教练员或教师的“训”和运动员或学生的“练”组成的．运动训练学研究的根本任务又是什么呢？一般认为其根本任务有以下几点：揭示并探索运动训练活动的普遍规律；进一步健全运动训练学理论和内容体系；利用科学训练理论指导各专项运动训练实践［４］．作为一门课程，学生学习运动训练学的目的和意义显然不会是前面两点，而是为了学会如何运用科学合理的训练原则、训练方法和手段来安排和指导训练实践，即学习该课程的根本意义在于让学生具备科学训练的能力．这种能力的重心不在课堂上的说教，而是在训练场上通过具体的实践操作来体现的．这种能力的获得第一步是通过对运动训练学相关知识的学习，掌握运动训练理论体系中各项内容．第二步是在掌握理论知识的基础上针对不同专项合理运用相关知识，这才是学生学习运动训练学真正的意义所在，也是本课程的价值所在．由此可见运动训练课程从本质上讲是理论知识与实践应用相结合与统一，理论知识是基础，实践应用是核心，前者是为后者服务的．实践性和应用性才是运动训练学课程的根本．目前我们的教学往往只走完了第一步（理论知识学习），而把核心的第二步（合理运用知识指导实践）留给学生毕业后在工作中慢慢完成，这显然不符合运动训练学的教学目标． ４对现行教材内容的反思 教材作为一门课程的核心教学材料的身份决定了其内容要符合其课程本质的实际要求．在教与学的活动中存在着多种要素，从广义的教学概念分析，教师、教材、学生是构成教学活动的三要素．一般认为，教师、教材和学生这三要素在教学活动的发展过程中是互为矛盾的三个主体．即存在教师与学生、学生与教材、教师与教材三对矛盾，在这三对矛盾中又以学生与教材这对矛盾为主要矛盾［５］．在以学生为中心的教育思想背景下，具体到本研究中，学生与教材的矛盾体现于运动训练学教材未能很好地考虑到学生的实践运用这一诉求． ４．１教材内容未设立专门实践性内容作为一门具有典型实践性特点的课程，在掌握理论知识的基础上学会如何合理运用到训练实践中才是重点．目前看，现行的两版教材均未考虑到该方面的内容，只是２００６版在每章的后面附上了习题．目前运动训练学教材主要使用者是各高校体育专业的大学生．这些学生毕业后的主要就业方向是中小学教师，除去现实中基本没有训练任务的小学体育教师外，就是初中或高中体育教师．这些未来的中学教师面临最主要的训练任务是什么呢？就目前看主要有两点：第一，指导高考体育生的四项素质训练